教师评价能力的要素分析及启示国内外教师专业标准比较的视角.docxVIP

? ? 教师评价能力的要素分析及启示 国内外教师专业标准比较的视角 ? ? 　　 随着《中国学生发展核心素养》及各省高考改革方案的颁布或实施，如何构建基于核心素养的课程体系和评价框架是基础教育课程改革必须直面的问题。教师的专业能力中最重要的就是教什么、怎么教、怎么评的问题，前两者可以融合到一起称之为教学能力，而后者则可以概括为评价能力（或教育测量与评价能力）。教师的评价能力及水平是课堂教学质量提升的关键突破口。本文在分析中国、美国、澳大利亚、英国、法国、新西兰六个国家教师专业标准中关于教师“评价能力”具体要求的基础上，总结其特点及对我国构建教师评价能力指标体系的启示。 　　 一、教师专业标准视域下的教师评价能力 　　 （一）中国教师专业标准中关于教师评价能力的内容 　　 1.香港 　　 我国香港地区师训与师资咨询委员会在2003年11月颁布《学习的专业，专业的学习：教师专业能力理念架构及教师持续专业发展》，[1]阐述教师在不同专业发展阶段应具备的专业能力，其理念架构包括四个领域：教与学范畴、学生发展范畴、学校发展范畴、专业群体关系及服务范畴。每个范畴对教师专业能力的描述都是从“基本要求”到“力能胜任”，再到“卓越境界”。评核及评估是教与学范畴下四个二级指标之一，涵盖“掌握评估学生方法及程序”“使用学生评核结果”“评估及检讨教学与学习计划书”三个方面（见表1）。 　　 2.台湾 　　 我国台湾地区教育事务主管部门2016年2月15日台教师（三）字第1050018281号发布《教师专业标准指引》，[2]为规划师资培育及在职专业发展提供参考。该标准是依据2012年《教育师资培育白皮书》愿景为彰显教师作为专业工作者的专业形象而制定的。主要目的在于从专业力、教育爱、执行力三个层面打造“师道、责任、精致、永续”的良师形象。标准共包含10项一级指标和29项二级指标，其中“运用适切方法进行学习评量”属于一级指标，并包含三个主要方面（见表2）。 　　 3.大陆 　　 2012年我国大陆地区颁布基础教育阶段各级教师专业标准[3]，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对各级教师专业素质提出了基本要求。在专业能力中规定教师要对学生进行“激励与评价”（见表3）。 　　 　　 （二）澳大利亚教师专业标准中关于教师评价能力的内容 　　 澳大利亚教师专业标准[4]主要从专业知识、专业实践、专业参与三个层面论述新毕业教师（Graduate Teachers）、熟练型教师（Proficient Teachers）、娴熟型教师（Highly Accomplished Teachers）、领导型教师（Lead Teachers）所应达到的专业能力水平，并从五个方面规定四个发展阶段教师所应达到的对学生进行评价的能力（见表4）。 　　 （三）新西兰教师专业标准中关于教师评价能力的内容 　　 新西兰中学教师专业标准[5]主要包括专业知识、专业发展、教学技术、学生管理、学生动机、语言和文化、有效交流、同事支持与合作、广泛参与学校活动九个层面。其中关于教师评价能力的论述主要集中在“教学技术”层面（见表5）。 　　 （四）英国教师专业标准中关于教师评价能力的内容 　　 2012年英国教育部颁布《教师专业标准》[6]（Teachers Standards）对2007年教师专业标准做出调整，取代了质量保障标准（QTS）和核心标准（Core Standards），强调教师要把学生的教育作为首要关注点。教师专业标准取消了维度划分，主要包括两部分。第一部分，对教师的专业提出了八条基本要求，对学生设定启发、激励、挑战性的高期待；促进学生取得良好的进展和学习成果；良好的学科和课程知识；有计划地组织有效教学；根据学生的优势和需要调整教学；准确、高效地评价；有效管理学生课堂行为，为学生创建良好、安全的学习环境；履行广泛的专业职责。第二部分，围绕教师个人及专业操守从公众、学校、法律三个角度作出说明。值得一提的是，英国2012年《教师专业标准》对学校提出了指导性意见，进一步说明各层面标准的详细内容。2016年英国教育部颁布《教师专业发展标准》（见表6），[7]指出有效教师专业发展是一种伙伴关系，这种伙伴关系是指校长、领导班子成员，教师和教师专业发展专家、培训、服务等的提供者间的关系。为了使这种伙伴关系取得成功，提出了五点具体要求，即教师专业发展应着重于改善和评价学生的成果；教师专业发展应以强有力的证据和专长为基础；教师专业发展应包括合作和专家挑战；教师专业发展方案应具持续性；学校领导必须优先考虑教师专业发展。与此同时还颁布了相关指南，[8]对学校领导、教师及教师专业发展的其他提供者提出了具体要求。 　　 　　 （五）美国教师专业标准中关于教师评价能力的内容 　　 美国有四大全国性