幼儿园：大班“亲子阅读活动坊”的设计与实施研究.docx

PAGE 2 立项级别：市教师小课题 立项年份：2016 年6月 立项编号：16X04021 浓浓阅读乐、悠悠亲子情——大班“亲子阅读活动坊”的设计与实施研究 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、意义缘起：研思阅读价值 3 （一）源于阅读的精彩世界 3 （二）启于亲子阅读的魅力 3 二、问题呈现：审视亲子阅读问题现状 4 (一)洞察现象 4 （二）梳理剖析 4 三、概念构想——大班“亲子阅读活动坊”的思路 4 （一）核心概念 5 （二）研究内容 5 四、路径架构——大班“亲子阅读活动坊”的设计 5 （一）设计理念 5 （二）载体类型 5 （三）活动安排 6 五、实践探索——大班“亲子阅读活动坊”的具体实施 7 （一）活动流程 7 （二）活动实践 7 1.畅享阅读群 7 （1）主题阅读日 7 （2）个性阅读季 10 2.畅玩漂流站 12 （1）流动阅读角 12 （2）专属小书房 16 3.畅行绘编记 18 （1）共享交流站 18 （2）互动交换日 21 （三）活动策略 24 1.策略一：精研内容 24 （1）你言我语 24 （2）三研三阅 25 （3）梳理积累 26 2．策略二：多元推进 27 （1）自主选择 27 （2）融入日常 28 （3）资源整合 28 （4）创新调整 28 （四）保障措施 29 1.细分工——职责明晰的组织机制 29 2.多融合——社会资源的整合支持 29 3.妙评价——活动持续的有效保证 30 六、收获积累——大班“亲子阅读活动坊”的实施成效 32 （一）幼儿层面 32 1. 获得了一种体验——快乐阅读 32 2.养成了一种习惯——专注阅读 33 3.经历了一次成长——表达阅读 33 （二）家长层面 35 1.拉进了一种关系——亲情阅读 35 2.传递了一种理念——终生阅读 36 3.形成了一种态度——积极阅读 36 （三）教师层面 37 1.经历了一次探索——研究阅读 37 2.尝试了一次创新——思考阅读 38 3.培育了一种思路——推进阅读 38 七、展望结语——大班“亲子阅读活动坊”的后续思考 40 1.更多提升亲子阅读效率 40 2.更多关注亲子个体阅读差异 40 3.更多历练亲子自主阅读能力 40 参考文献 40 浓浓阅读乐 悠悠亲子情 ——大班“亲子阅读活动坊”的设计与实施研究 【内容提要】 “亲子阅读活动坊”作为大班特色阅读的重要组成部分，让孩子、家长、老师一起感受到多元阅读带来的精彩世界。本文以大班“亲子阅读活动坊”为核心，从亲子阅读活动坊的意义缘起、问题呈现、概念构想、路径架构、实践探索、收获成效、展望结语等七大方面进行了实践研究，基于阅读群、漂流站、绘编记三个载体展开了各种活动。通过亲子阅读活动坊的实践探索，提升了孩子们专注阅读、快乐阅读、表达阅读的能力；让家长们收获了亲情阅读、终生阅读、积极阅读的体验；让老师们收获了研修阅读、思考阅读、推进阅读的方法，使阅读的书香魅力浸润家园每个参与者的心间。 【关键词】 大班 亲子阅读活动坊 一、意义缘起：研思阅读价值 1．源于阅读的精彩世界 阅读最常见的媒介就是反映儿童生活为主的儿童图画故事书等读本，当中的内容都是来自生活的浓缩版和美化版，幼儿阅读时会将自己的已有经验与阅读中给予的经验相结合。通过阅读能理解现实世界、触摸自己不熟悉的环境，扩展自己的认知，在对阅读的理解过程中学习基本的社会行为规则。 2．启于亲子阅读的魅力 现代家庭生活空间的优化有利于开展亲子阅读，父母作为主要教养人这一趋势，为亲子共同生活与学习提供了有利条件，也为亲子阅读创设了好时机。多渠道、高质量的亲子阅读活动能为孩子日后的学习奠定良好的基础，优质的亲子阅读理念将会伴随孩子一生，助力孩子成长。 二、问题呈现：亲子阅读现状分析 （一）洞察现象 1．缺氛围——阅读形式“单一” 现象：亲子阅读活动一般呈现家长带着孩子翻阅图书偶尔讲解，或孩子翻阅图书，家长在一旁默默陪伴，没有凸显积极阅读的良好氛围。 分析：除了阅读还是阅读，亲子阅读中没有其他补充活动，让原本该绚烂多姿的阅读变得黯淡无光，翻阅书籍时亲子之间关于阅读的交流体现的较少。 2．无延续——阅读平台“狭窄” 现象:为了阅读而阅读，孩子和家长在阅读后就此结束活动，缺少延续的后期补充活动，阅读戛然而止。 分析：阅读平台有限，没有拓展到其他各个活动中，未把阅读作为一种综合性活动融入到其他各项活动中，使得亲子阅读活动难以扩展。 3．少引导——阅读策略“缺失” 现象：