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《信息技术环境下的高中数学深度教学实践研究》研究报告 摘要：本研究以问卷调查、教学实践为依据，经过课题组成员三年多的实践研究，总结出了信息技术环境下的高中数学深度教学的实施策略、教学模式，为提升学生的数学核心素养提供了一定的技术支持. 关键词：深度教学；调查研究；数学素养；实施策略；教学模式 引言 1.研究背景 信息技术与高中数学深度教学相融合，能够将抽象问题形象化,能充分调动学生学习数学的积极性；能拓展学生的发散思维；能激发学生的探究性思维,培养学生问题解决能力.但是，当前部分数学教师在信息技术的应用方面缺乏理论支撑进而不能理性应用，信息技术与数学教学的融合存在着诸多问题，信息技术不能很好的支持深度教学；不少数学课堂的信息技术使用流于形式，由于一些数学教师对教学内容的深度理解不足，致使学生课堂思维浅层化，缺乏对部分问题的深入探究与思考. 2.课题提出 在我国，“深度教学”研究已有十多年的时间，其概念的第一次使用被华中师范大学的郭元祥教授在2009年撰写的《知识的性质、结构与深度教学》一文中提到，他认为：深度教学是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值.然而高中数学教师对深度教学的认知度如何？如何在教学中让学生的学习不是浮于浅表的，而是真正落到实处，触及学生的思维，充分发掘学生的潜力，使学生能深度主动参与到教学的全过程，促进核心素养的提升？在高中课堂教学中如何实施深度教学？这些问题的探究引发课题的提出，对于信息技术与高中数学深度教学相融合，无论从开发还是从应用方面都有待于进一步系统化、模式化.这也为研究者和一线教师的研究和实践提供了广阔的空间.基于信息技术环境下的高中数学深度教学实践研究国内较新的一个课题，通过实践，不断总结和反思，必将有所收获. 3.文献综述 (1)关于信息技术与数学课程整合的研究关于信息技术，新版美国《国家学生教育技术标准》要求教师实现从“学习”到“使用”的转变.英国的课程标准在旁注部分对部分教学内容给出了相关信息技术支持教与学方面的信息.法国的课程标准也提倡信息技术融合,以便教师从数学信息技术实验中，培养和发展学生抽象的逻辑思维. 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出要加快教育信息化进程:信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.张定强从理性的角度对信息技术与数学课程整合的观念、目标、内容、方法及实践中的一些问题逐一进行审视,以探究整合的实质,从而更加有效地实施信息技术与数学课程整合.乔连全,高文等人从数学问题解决功能转变的角度研究了信息技术与数学教学的整合.章建跃认为,应用于数学教学的信息技术,归根到底要聚焦在数学的关键问题上:问题的提出、概念的界定、定理的推理、解释表达与交流. (2)关于深度教学的研究我国学者郭元祥教授以重建学习观、知识观、价值观、过程观为基础，以发展学生的学科综合能力为主旨，大力推广深度教学理念，以克服以往的课堂教学过于注重教学程序、技术等的表层化改革和学生浅层次学习的局限性，从而达到有效提升教学效果的目的. 姚林群等人认为：深度教学就是要让学生在学习知识时超越表层的符号表征，注重知识背后的人生价值和生活意义的诠释，深入到学生的内心世界、情感领域和价值结构之中，建构学生的精神世界. 一、概念界定 1．信息技术 信息技术是指人类对文字、语言、数据、影音、图像等各种信息进行搜集、传递、整理、存储、转发的知识及其手段、工具的综合.目前关于数学教学类的信息技术软件有以下几类:演示软件:电子白板、PPT、Focusky等;几何软件:Geogebra、几何画板;数学计算、编程类软件:Execl、Matlab；统计类软件：SPSS等. 2.深度教学 在综合分析和对比深度教学的各种定义之后，本研究认为深度教学是指教师采用一定的教学方法与策略，使学生掌握系统化、本质化和逻辑化的知识，并在此基础上能够对所学知识进行整合、应用和创新，从而提升学生的数学素养，与此同时，让学生的内心情感得到发展. 二、研究目标 1.通过研究，给出信息技术对高中数学深度教学的影响； 2.通过研究，给出当前数学课堂中信息技术与高中数学教学融合存在的问题、成因； 3.通过研究，给出信息技术支持下的高中数学深度教学的实施策略与教学模式，进而使信息技术与高中数学教学有效融合，提高教学质量. 三、研究内容 1.信息技术对高中数学深度教学有哪些影响？ 2.当前高中数学课堂中信息技术与数学教学融合中存在的问题、成因； 3.信息技术环境下高中数学深度教学的研究现状、相关理论及存在的不足； 4.信息技术环境下高中数学深度教学案例研究； 5.信息技术环境下高中数学深度教学的实施策略与教学模式.