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高师院校精品课程建设的思考 植物学是生物基础课程之一。近年来，中国许多大学都在进行植物学课程的建设。在短时间内，植物学课程的教育理念和教育形式发生了许多变化，表明课程中学生的学习能力培养、知识的应用和学科知识的发展更加重视。同时，随着信息技术的发展和网络教育的建立，网络教育的建设也为学生提供了互动、实时和在线沟通的新元素。这为所有教育和教育都取得了显著提高。 在植物学精品课程建设中, 可通过学生学习方法的调查、构建新的实验教学体系、改革考试方法、地域植物资源优势在教学中的应用及创建植物学多元化课程资源等措施, 在兼顾到课程知识传递功能的基础上, 着重学生学习能力的培养与研究. 1 在学生学习方法的研究中 1.1 改善学习效果 通过调查了解学生学习的现状, 对学生学习效果产生差异的原因进行分析, 然后寻求改善学生学习方法的有效途径, 以达到提高学生学习的能力. 1.2 问卷调查的方式及工具 本次调查在全系选择四个年级的学生, 通过问卷及座谈的方式进行调查, 其中以问卷形式抽样调查了520名学生, 共收回问卷490份;从不同年级选出12名学生, 采用谈话的方式进行调查. 1.3 结果 1.3.1 学生自主学习能力的发展情况 课前预习是听课的基础, 也是培养学生自主学习能力的有效方法之一.通过调查, 多数学生不能养成自觉预习的习惯, 只是老师要求就预习或想起来就预习. 1.3.2 学习的生活消极 注意力集中是听课的关键.大学生有学习懈怠的心理, 尤其大一的学生, 他们刚踏入大学, 学习的自制能力还不强, 听课时注意力容易受到干扰. 1.3.3 多媒体授课环境下,学校学习成绩不好,多媒体自主课 能开动脑筋、寻找重点、有目的和有选择地记笔记的同学, 学习成绩都较好, 但在多媒体授课环境下, 有的同学不会记笔记, 表现为速度慢或机械记录, 结果一节课下来就是记笔记脑袋却是空空的. 1.3.4 课后总结 课堂小结有助于学生回顾和整理课堂学习的主要内容.时常有的学生不注意听老师小结, 课后又做不到自己小结, 这样也影响学习成绩的提高. 1.3.5 作业提高过程中的认识.在作业提高过程中,应注意作业提高和作业提高的问题,培养学生完成作业前后的信心。作业训练 课外作业是为巩固所学知识和提高能力的一种方法, 但往往学生对作业的认识不同, 完成作业时的态度和方法也就不同.复习是加深对所学知识系统理解和巩固的过程, 主动进行复习的仅占被调查者的43%, 因此, 在复习方面还要加强学生的认识. 2 功能智能化设计案例 根据教学、研究工作的发展和需要, 构建了大学植物学教学网站.该教学网站设计合理、内容丰富、交互性好, 实现了网上答疑等重要模块的功能智能化设计与控制, 让答疑走出了课堂, 使先进的网络技术和远程教育成为大学课堂教学的重要补充和完善手段. 3 实验教育体系的构建 3.1 构建实验教学体系的主体思想 3.1.1 增开综合性实验和设计性实验,形成学生创新能力的实验教学体系 传统的实验教学是以验证性实验为主, 学生按书上的详细步骤操作, 再把实验目的、用具、步骤、结论等抄一遍即为实验报告, 这种实验模式, 学生往往不动脑筋, 达不到实验的目的.因此, 在保留基础性实验、验证性实验前提下, 增开综合性实验和设计性实验, 可形成培养学生创新能力的实验教学体系. 3.1.2 改变传统教学模式,提高教学效率 传统的生物科学专业实验项目大多属于单一的验证性实验, 且内容多是依附于各门课程的理论授课所开设, 实验方法刻板, 学生上实验只是被动应付, 机械操作.这种“照方抓药”的实验形式极不利于学生智力的开发, 限制了创造性思维的发展, 不能充分调动学生的积极性和创造性.因此可通过改变传统的教学模式, 在兼顾到课程的知识传递基础上, 着重学生学习能力的培养. 新的实验教学体系的建立, 主要是树立以学生为主体的教育理念, 优化实验项目, 精选实验内容, 加强综合性、设计性实验项目的建设, 注重现代教学手段的研究和应用, 强化教学内容及教学环节的设计, 同时进行高质量教材及配套实验教程的建设, 达到提高教学效率的目的. 3.2 新实验系统的实施同步性措施 3.2.1 考核成绩的设计 综合性实验、验证性实验考核方法相同, 分为平时成绩和期末成绩.平时成绩分为2项:实际操作和实验报告, 占实验总评的40%;期末成绩采用口试加操作的考核形式, 占实验总评的40%;设计性实验采用独立记分考核形式, 占实验总评的20%. 3.2.2 生物科学专业创造的教学内容和实训内容 根据实验教学改革的需要, 编写了与新实验体系配套的生物科学专业植物学类实验教程, 该实验教程的主要特色是突出了设计性实验教学模式和实践技能的考核要点. 3.2.3 测试实验室 为配合综合性、设计性实验的顺利