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对幼儿园活动区“怎么教”的探索与实践 一、问题的提出 随着科学技术的迅速发展，当代社会向现代教育提出了挑战：如何培养在不断进步的社会 中能生存并发展的人？人们正努力打破传统的束缚，不断进行教育改革和各种探索实践。 “幼儿园要教学还是不要教学？为什么要教？教什么？怎么教？（即幼儿园教学目标、内容 和方法问题）”便是幼教专家们长期探讨的总轴，也是观念转变所在。幼教观念的不断变 革，体现着幼教事业的持续前进，然而，怎样把观念转化为实践操作行为，教师们在实际 教学中到底该怎么教？许多教师都存在这样的困惑： 其一：依照心理学研究成果，3～6 岁的儿童受其身心发展的限制，往往以游戏的方式来认 识世界，那么教师在指导中又如何体现教育的目的性、计划性？ 其二：幼儿的发展是身心和谐的全面的发展，那么，在每一具体活动中，教师又该怎样突 出某一特定活动的特点并有效促进幼儿的发展？ 由于上述困惑的存在，往往导致实践操作中的极端化倾向。如有的教师不敢对孩子提要 求，唯恐重蹈传统教育的弊端，以致教育活动散漫、无目的，把游戏变成了闲荡；而有的 则以过多的规则束缚孩子，使儿童游戏变成了“游戏儿童”；也有的片面追求形式上的丰富 多彩，而忽视研究每一具体活动对孩子发展的特有功能，把游戏变为纯粹模仿，而非真正 自主的活动。 广大幼教实践工作者迫切需要一种既体现现代教育理论，又易于在实践中把握操作的教育 指导方法，即需要解决“怎么教”的难题。 二、研究的内容与方法 活动区是具有幼儿特点，让幼儿通过自身的活动，主动地练习、巩固原有的知识，并获取 知识经验，以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式，使幼儿得到 可自主发展的场所。活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式，它以其自 身的优点已走进越来越多的园所。教师“怎么教”好在活动区中的幼儿，怎样使教学与游戏 更好地得到优化结合，便是我园研究重点所在。其研究方法为行动研究法。 三、探索与实践 为了发挥活动区的最大价值，顺应幼儿的自然发展和按照社会的要求来发展幼儿，从而促 进幼儿真正地全面发展，我园在一九九七年十月至十二月间的一年多时间里，展开了此项 工作的认真探索与实践，并取得初步经验： 1 （一）尊重幼儿的需要，创设可充分探索的环境条件 要尊重幼儿的需要，首先必须了解幼儿的需要。教师们对每个孩子进行了分析评估，并做 好成长记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展 空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。良好的环境是幼儿发展 的基础，我们为幼儿设计和布置了各类活动区，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩， 乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，同时又考虑灵活性和 多功能性，使之能根据教学和游戏的需要，适当进行变动。 在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我 们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操 作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发 展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而 有效促进幼儿的发展。 （二）保证适宜的目标，注重幼儿间的差异，安排适当的内容 目标是我们教育的出发点和最终归宿，目标的达成度取决于幼儿发展基础以及发展的可能 性，目标应综合诸方面因素，才能真正促进幼儿发展。我们教师在确立目标时，根据本班 幼儿身心发展基础及可能性，给予幼儿跳一跳、摘得到的机会；同时广义理解目标对幼儿 全面发展的促进意义，不局限于某一学科的认知领域，让其扩展至情感、态度等多向维 度，以全现素质教育的要求的幼儿身心发展的需要。 由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们每班 根据自己的特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学 习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如：小 班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班的幼儿思维 力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于教学活动，这样，也能为入小学做准 备。如针对磁铁这一教学内容，我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品，让 幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们操作、观察、思考、分类等，然后通过游戏“钓鱼比 赛”或“送小娃娃回家”引出讨论：“为什么有的鱼钓起来了，有的钓不起来呢？”或“为什么 有的小娃娃能回家，而别的小娃娃却回