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以核心素养为导向的教学改革 从知识本位走向素养本位，以素养培育为教学目标;从以教为主 走向以学为主，构建新型的学习中心课堂;以学科实践为抓手，构建 实践型的学科育人方式;以大概念为支点，推进大单元大主题教学。 这四者是有机统一的一个整体!素养导向、学习中心、学科实践、单 元教学是全面深化教学改革的四个重要内容和表现（教学改革的四个 大概念）。四者是新课标新教学改革的方向和主题;四者都有实践的基 础和依据。 一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基 于核心素养的教学目标； 二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学 习中心课堂， 三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科实践， 构建实践型的育人方式 【学习中心激活学生的学习，学科实践激活学科的知识。】传统 教学在学习方式和路径上推崇“坐而论道” “走捷径”，突出表现为以 “听讲、理解、记忆、背诵、作业、复习、刷题、考试”为教学的主 要活动和形态。在这样的学习方式之中，哪怕学生再有主动性、独立 性、创造性和聪明才智，也会被束缚在听课和做题上，收获的也仅仅 是所谓“扎实”的基础知识和“熟练”的解题技能。它从根本上背离 了核心素养的形成和发展。基于核心素养的要求，必须把育人方式从 传统的学科认识转向学科实践，构建实践型的学科育人方式。 （一）学科实践的意义 1.学科实践的内涵与外延 身体参与和亲身经历是学科实践的外在特征;体验和感悟是学科 实践的内在属性。学科实践是学科探究、学科实验、学科活动、“做 中学”“用中学”“创中学”的总称，任何基于实践、通过实践的学科 学习，都是学科实践的表现。如各学科的新课标倡导的观察、考察、 实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等 活动。 （二）学科实践的落地 .学科实践的抓手4青境、问题、任务、项目这里涉及教学内容的 组织和呈现。 在传统认识论的框架里，学科知识往往是以知识之间的逻辑关系 进行“阶梯式”的呈现和推进。（知识直接呈现）在学科实践的育人模 式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山 式”的呈现和推进，这样就倒逼着学生必须去经历、去参与、去探究、 去完成、去创作，而不是简单的听、记、背、练。（知识间接呈现）显 而易见，通过这样的方式去获得知识是费劲的，甚至是“事倍功半” 的，但是它却能让学生真实地感受到知识的来源和背景，体验到知识 的用处和价值并发展学以致用的能力。这才是核心素养形成的大道、 正道。新课标因此倡导基于情境、问题、任务、项目进行学习！ .彰显学科实践的教育性和学科性 学科实践是学科的一种育人活动（学习方式），实现学科育人价值 是学科实践的方向和归宿。学科实践不是为了改造或改变学科世界 （对外），而是为了培育学生的核心素养（对内）。学科实践是一种基于 学科、通过学科的实践活动。作为一种学习方式，学科实践强调的是 “学科性”，它要求用学科独特的方式方法来学习学科，用语文的方 式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，用体 育的方式学习体育，这个也就是我们平常所说的“学科味”。设想一 下，语文课没有阅读鉴赏、数学课没有逻辑思维、科学课没有实验探 究、体育课没有运动出汗，这种丧失学科特质的学习最终丧失的必然 是学科的育人价值。尊重并彰显学科的独特性，体现学科的精气神, 是学科实践的核心要义。 学科实践既是一个开放性的又是有特指的概念:学科实践并不排 斥学科认识，而是强调通过学科实践、基于学科实践进行认识，使实 践和认识有机融为一体;学科实践是一种彰显学科特质和精气神的学 习活动，它内在地包含了学科认识和学科思维;学科实践倡导基于情 境、问题、任务、项目进行学习，这是新课标的新意、创意！ 四、在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知 识统整，推进大单元、大主题教学 传统教学遵循“从单个知识点的识记到理解到应用（解题）的认知 路径”。这种碎片化、点状式的教学割裂了知识的内在联系，虽在一 定程度上强化了所谓的“双基”，却严重妨碍了核心素养的形成。知 识统整就是针对知识的割裂而言的。强调知识的结构化、整合化，防 止知识的孤立化、片面化，是知识转化为核心素养的基本要求。 （一）知识统整的方法-以大概念为支点（支架） 在课程知识统整的诸多路径和方法中，我们认为以“大概念”为 支点的课程知识统整是十分重要的路径和方法。这也是本次课标修订 的亮点所在。从学科知识论角度讲，大概念是处在学科金字塔顶端的 上位知识，其抽象性、概括性、包容性高，解释力强。大概念与其他 知识构成上下位关系，了解了大概念，其他知识的学习就相对容易! 从学科认识论角度讲，大概念是一种学科观念、学科思维、学科思想， 是一种认识武器，是学生认识世界的一种“眼光” “视角” “尺度