小学数学教学中情感态度的融入.docx

小学数学教学中情感态度的融入 随着新课程的实施，数学的思想和方法有了继承和创新，但在教师基础的要求上，它更全面，强调在良好的教育基础知识的基础上体现技能。笔者认为在新课程背景下数学教师应该在“五态”上下功夫,努力使自己在数学教学中具备良好的基本功,使数学教学达到预期的效果。 1. 良好的教态是数学教学发展的基础 教态是一种亲和的过程,以自然大方活泼的呈现方式,激发兴趣和美感,引发学习激情。 身教重于言教,教师的身教反映在许多方面,并非语言的教学行为是身教的一个重要方面,教师的情感态度、手势、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。 教师在课堂上不断变化自己的教态,除了能使课堂生动活泼外,还能为学生的学习创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习,能充分调动学习的积极性和主动性,产生激励作用。 教师教态的主要特点是模似性和聚他性,它能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些难以用语言表达清楚的动作和情感,通过教师的教态能较好地表现出来。因此,他对学生具有启发思维、促进理解的作用。 教师教态的强化主要体现在他能把学生的视听有机地结合起来,视听结合的方式作用于学生的感官,可以增大信息量的接收。美国心理学家艾帕尔梅拉列斯总结了接收信息的效果公式: 信息的总效果=7%(文字)+38%(音调)+55%(面部表情) 从公式中可以看出,教师的教态对于学生接收信息具有重要的强化作用。 数学教学需要良好的教态,特别是新课改的实施随知识而灵活应变的非语言行为就显得更重要。简要的说应注意以下八个方面:态度和蔼,营造和谐教学课堂氛围;站立姿势端正,自然优美大方;注意适当走动,快慢适度,停留得当;以手势助说话,没有多余动作;注意眼神交流,面向全体学生;恰当使用媒体,改变信息通道;适当运用停顿,给学生思考时间;注意着装发式,身教言教并重。 2. 利用前计算数学知识的语言风格 数学语言是一门较特殊的学科语言,它的特点是简练、准确,同时它的表现形式又分为文字语言、符号语言、图形语言三种形式,每种形式又各有其特点,又是可以相互转化的。数学语言是数学学习的工具,同时又是学生学习数学心理障碍产生的一个重要原因。学生对“命题A的否命题”、“命题A的逆命题”的区别是什么,就是对数学语言理解时产生的问题。 准确、精练。教师所表达的知识有关定义、概念是什么,哪些是关键词,又如何理解,需要对学生一一讲清楚,讲叙必须准确、精练。例如:讲函数的单调性时,“如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量x1,x2的值,当x1x2时,都有f(x1)f(x2),那么就说f(x)在这个区间上是增函数”。教师首先应指出这个定义是对函数在某个区间上随自变量增大函数值相应增大的现象的精确描述,然后再引导学生分析定义的关键词,挖掘定义内涵。同时应注意定义引出前的函数图象实际上是给出了一种图形语言,让学生直观地了解,把这些讲述相互配合,就可以收到很好效果。反之如果抓不住要点,啰嗦半天,也不易将问题讲清楚。 另外,数学课堂语言要尽可能少用代词。有的教师不断地讲“这两个三角形中,这边等于那边;这个角等于那个角,这两个三角形全等”,如果再不配合图形,真不知道在讲什么。 其次是幽默、生动。数学课堂的幽默、生动不同于生活中的幽默、开玩笑,也不同于艺术上的“评书散打”,它能反映出教师的人文功底,是否能把一些枯燥的数学知识形象、生动地教给学生。 例如:介绍集合元素的三条性质(确定性、互异性、无异性)时,讲“不能确定的元素不能够成集合”,学生是不易理解的,然后举例:“欢乐的鱼”不能构成一个集合;“高个子”也不能构成集合。这种语言形象生动,能使学生易于理解。教师的的语言应生动幽默,但也要注意在数学课堂中应尽可能少用生活中的玩笑,教师不要与学生开成人玩笑,做到幽默而不粗俗。数学课堂语言是十分讲究的,就是衔接语言也有不同的方式。 用好课堂语态有助于学生对数学知识的理解,也有助于学生克服由数学语言而产生的对数学学习的心理障碍。一个优秀的数学教师的课堂语言风格形成是需要下一番功夫的。 综上所述应在数学语态上注意:语言流畅,节奏适当;正确使用数学术语;逻辑严密,条理清楚;感情充沛,有趣味性、启发性;讲好普通话,语调抑扬顿挫,舒缓适当;声调、节奏适宜变化,有语言情感;简明扼要,不必要重复;克服口头语和多余语气助词。 3. 数学学科具有特点 现代数学课堂,形式丰富多彩,但为这多彩的课堂,数学教师必须在事先的教学设计上(教案)、课堂板书上进行全面的精心的准备,在数学课堂中呈现给学生层次规范、图文并茂的文态,从数量关系和空间形式上都能体现数学学科的特点。 如:初中几何教学中“弦切角”概念的教学,在教案设计上就可以用“物———图形和旧概念———圆周角”导出新概念。而在板书设计上就可用“谈话法”的