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教学民主是教学发展的基础 教育民主是教师和学生在课堂上具有平等的个性、平等的地位、语言一体化和运动的趋势。这就要求教师在整个教育过程中给予学生的压迫感，并在和谐、自由、和谐、快乐的环境中学习。其实质是，教师不能简单地依靠自己的主观臆测意图，而是随着时间的推移而改变。有效的教育措施为学生建立了“友好学习场所”。教师对生活方式的正确形成和良好师德精神的生动体现。这是动员学生学习积极性、激发学生学习积极性、提高教育质量的基本措施。构建和谐的师生关系，增强师生友谊，提高教育质量可持续性的基本保证。这也是一种欣赏和开发的价值，并将永远开发的新鲜教育。 为了实现教学民主, 有的教师从教学管理方面为学生搭建管理平台, 有的教师从具体的教学教育方法中为学生构筑学习方法的平台, 而笔者认为还可以另辟新的领域, 从学习心理方面为学生构建教学民主的心理平台。据此, 笔者通过教学民主听课比较、教学民主情况问卷、教学民主经验访谈、教学民主笔记拜读、教学民主方略研讨等多种途径和方法, 对170位有10年以上教学经历的中学教师进行调查研究, 发现构建教学民主心理平台, 需要采取“树立教师自身教态形象”、“看重学生主体地位”、“讲究教学机智”三大构建策略, 并采用“和蔼”、“礼貌”、“热情”、“变通”、“虚心”等具体的构建技巧, 才能构建出以“和蔼”、“礼貌”、“热情”、“虚心”等14种名称命名的教学民主的心理平台。 一、 树立良好形象，构建民主教育心理平台 1. 培养学生“喜欢接纳”的效应 和蔼表现为教学过程中教师教态的自然随和、平易近人、笑容可掬、亲切善意、诚恳融洽、善解人意、善于制怒、躬亲垂范、潇洒文雅、大方得体, 最能造成学生对教师“喜欢接纳”的成见效应, 因而成为教学的第一情感履带, 使学与教的双方始终处于一种无拘无束、亲密无间、自在和谐、一呼百应、一拍即合、良性互动这样一种教得轻松和学得愉快的民主氛围之中。形象地说, 和蔼是教学民主的“粘合剂”, 它有着教学民主的亲和功能。 2. 以“慕使性”回应“请坐下” 礼貌要求教师把看待学生的“视平线”放在“学生是教学前沿不可或缺的合作力量;今天的学生就是明天的社会主义现代化建设的生力军”的位置上。例如, 对学生要规范地施行上课仪式中的见面性礼节以及下课仪式中的告别性礼节, “同学们好”或“同学们再见”的呼号应富有良师益友般的深厚底蕴。更值得留心的是, 凡是要求学生履行学习义务时一概使用祈使性礼貌语言, 诸如指名提问就讲“请×××同学回答”;学生答问一经完毕, 教师就应立即用能够足以表达感谢“答问合作”之情的语气说“请坐下”;当学生用方言土语答问或提问时应该要求“请说普通话”;当学生发言的声音太小或意思表达不圆转之时, 就要其“请大点儿声”或“请慢慢讲, 把意思说明白”;当发现学生做错作业或漏做作业的时候, 就要其“请重做”或“请补做”, 切忌滥用“罚做”措施和“糟蹋学生作业”之举。千万不要认为学生都是“小字辈”, 而对他们缺乏礼貌。教师礼貌的言行举止, 足能够驱逐学生学习上的紧张情绪和畏惧心理。确切地说, 礼貌是教学民主的“催化剂”, 它具有教学民主的理智和情感的双重催化功能。 3. 以正常的程序设置+积极的评价,激发学生的积极心理压力 热情是教师热爱学生的由衷之情在教学过程中的外部凸显, 是教师的笑容、言语、行动三元素有机合成的面对学生主动积极的表现。例如, 每当上课的预备铃声一响, 教师就已蓄势待发地站立在教室门口的讲台旁边, 热情洋溢地对学生进行课前的“组织教学”, 以养成学生充分做好课前准备自动投入上课的良好心理定势。又如, 对待来自学生的上课提问, 教师应欣悦地给予耐心周到的解答, 即使学生的提问“好奇离题”, 教师也应立即善意诚信地表示“课后老师再给你解答”, 顺势激发学生探索性学习的热情。再如, 尤其是“对待‘跟班生’ (即原始概念上的双差生, 改良概念上的后进生) 的学习困难, 除了课堂上给以适当的‘因材施教’之外, 课后教师应主动热情不厌其烦有针对性的为其补课, 使‘跟班生’不致成为教学民主的落伍者和被遗忘的角落”。总之, 教师要以“想学生之所想, 急学生之所需, 解学生之所惑, 帮学生之所难”的快速反应来表达对学生的施教热情。有话说, “情之所钟, 金石为开”, 一位教育名人说得好, “没有爱, 便没有教育”, 只要我们教师怀着对学生的炽爱真情来施教, 只要我们教师满腔热情地引导学生积极投入教学过程, 教学民主的局面就定会生机盎然。 4. 以虚实的心来创造民主 教师教学上的虚心与否, 是检验教师教学民主与否的试金石。教师对待来自学生的教学意见和建议要倍加虚心听取, 因为学生是整个教学过程中直接的教育对象和不可或缺的亲密合作者, 他们的意见是来自教学第一线的意见, 是教师最确切最有价值