专项课题-小学教育-基于小学高年级课堂教学的中小学英语衔接教学研究.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）本课题国内研究现状 中小学教学衔接教学是一个越来越受人们关注的问题。许多的省份都已都对中小教学衔接问题展开了研究，如，江苏省“十五”规划中提出了《中小学英语衔接教学研究》的课题，宁夏回族自治区提出了《西夏区城市中小学英语教学衔接的现状调查与研究》课题；我省也于今年5月提出了《小学、初中英语教学衔接研究》课题。此外，专家学者也在各级核心刊物上发表了有关中小学教学衔接的论著，如：左慧芳在《中小学英语教学与研究》的增刊中发表了《中小学英语教学衔接问题与对策》；郑红鹰在《中小学外语教学》2008年第二期中发表了《中小学英语英语教学衔接之难点分析》；郭小梅在《中国民族教育》2009年第2期中发表了《中小学英语教学的衔接》。中小教学的有效衔接关系着整个义务教育教学质量，已引起了广泛的关注与研究。 （二）选题意义 通过查阅相关的研究材料，很多的中小学教学衔接的研究大多关注七年级的衔接问题，对小学高年级衔接教学关注较少。但事实证明，要做到初小教学的无缝衔接，学生必须在六年级结束时在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面达到课标规定的二级标准。因此，本课题的研究将把研究的角度转向小学高年级的英语课堂教学，打破以往的只关注语言知识的应试教学，关注学生的综合语言运用能力，为初中的教与学做好衔接铺垫。 （三）课题研究的价值 新课标指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点。并设置相应的英语课程目标，旨在体现小学、初中的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。小学教师要从关注和研究中小学高年级的课堂教学，选择适宜的教学方法，为小升初过度期间的教学打下坚实的基础。因此，本课题研究显得尤为重要，体现了英语课程的整体性、渐进性和持续性。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 （一）研究目标 1.研究中小学英语教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“必要性与重要性”，提高我市小学英语教师专业基本功和专业素养，提高教学教研能力，促进教师的专业化成长。 2.通过中小学英语教学衔接的研究，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，培养学生综合语言运用能力，做到初小教与学的无缝衔接，提高我市中小学英语教学质量。 （二）研究内容 本课题研究的对象：小学高年级(五年级、六年级)。 研究的内容：结合教材编排，逐步渗透听说课、读写课、语法课等接近中学课型的教学方法，让学生具备一定的语言技能与学习策略。 （三）研究假设和创新之处 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合语言运用能力。由于我市的教材是三年级起点的人教版教材，在中年级阶段的学习内容较为简单，教师们一般通过听和说，采用直观法进行教学，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子，要求学生能用简单的英语进行交流，侧重识记。学生通过感知语言来完成学习任务。小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，适应小学生的年龄特点。学生的学习积极性比较高，在课堂上是玩中学，学中玩。而中学英语教材的容量大，节奏快，要求高，内容多，难度强。从听、说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，并要求学生初具语言运用的综合能力才能很好地开始初中阶段的学习。但我市大多数学校对英语教学重视不够，存在课时安排不合理，教师工作强度大等现象。五六年级的教学也只局限于机械词句教学，及题海教学。听、说、读、写的训练严重不足，导致学生的语言技能及学习策略无法适应初中的学习，从而严重地影响初中教师的教与学生的学。若在学生还未形成基本技能与学习策略前提下，谈中小英语教学衔接如若“无源之水”。因此，本课题的研究将进一步推动小学高年级的教学，让学生具备一定的语言技能与学习策略，为今后的学习打下坚实的基础。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）课题的研究思路 本课题的研究以《义务教育英语课程标准》为指导，在借鉴省内外相关研究经验的基础上，结合我市小学英语教学特点，并充分发挥实验学校，特别是九年一贯制学校（儋州市思源实验学校）的优势来开展中小学英语课堂教学衔接的研究。通过教师对自己的教学理