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“用频率估计概率”实验教学的几点思考 摘要：“用频率估计概率”是中学概率与统计的重要内容之一。在2022年出版的《义务教育数学课程标准》中对“频率估计概率”提出新的要求：“知道经历大量重复试验，随机事件发生的频率具有稳定性，能用频率估计概率；体会数据的随机性以及概率与统计的关系”[1]。依据《课标要求》并结合教学课堂现状，重点从概率的统计定义、频率估计概率的理解和概率与试验次数的关系三个方面，阐述自己对“频率估计概率”的理解。 关键词：用频率估计概率，概率与统计，试验，概率的统计定义 从数学角度来看，概率与统计是两个互相依托的学科。“用频率估计概率”主要运用统计学的知识来得出随机事件的频率与概率之间的关系。2022年4月在准备实验说课比赛和8月份的骨干教师展示课期间，我与校内多位老师及校外同行关于“用频率估计概率”内容进行交流，并观摩优秀教师教学。在此过程中，我发现很多老师对这部分教学内容关注度较低，且理解欠缺，如：①原计划3课时完成的教学内容，很多老师只花1课时完成全部教学；②授课时出现一些基本错误；③课堂上生成的问题，无法及时给予解决或给予错误解释等,如用随机事件的频率估计概率，如何取频率值？试验次数达到何时才算大量？为此，我将从概率的统计定义、如何理解频率估计概率、概率与试验次数的关系三个方面谈谈自己的一些想法。 一、概率的统计定义 在沪科版《初中数学》教材中，对概率进行三方面的定义：古典概率、几何概率（阅读与思考中）和概率的统计定义。其中概率的统计定义是在学生已学习随机事件和利用列表法、树状图法求解古典事件概率的基础上，遵循科学规律，从另一个角度出发，让学生结合实际生活情景、动手操作或模拟实验，体验随机事件发生的不确定性和概率的确定性之间的联系。 mnn一般地，在大量重复试验下，随机事件发生的频率（这里是总试验次A数，它必须相当大，m是在次试验中随机事件发生的次数）会稳定到某个常nA数。于是，我们用这个常数表示随机事件发生的概率，即ppAP(A)=p[2]。此为概率的频率定义。很明显，上述定义与统计有着密切的关系。它是利用频率的稳定性来估计概率，但前提是对在相同条件下进行大量重复试验而言。概率的频率定义不但为古典概率和几何概率的求解提供一个新的思路，而且也突破了对随机事件发生结果的等可能性和随机性的限制，例如预测中国女篮队长李梦的罚球命中率，则需要根据历史的罚球记录来得到；为了确定某水坝的高度，相关工作人员需要知道河流在造水坝地段每年最大洪水达到某一高度这一事件发生的可能性大小等等。由此可看出，概率的统计定义为概率提供了一个可供想象的具体值的思路，且当试验重复次数较大时，可以用频率给出概率n的一个近似值，这一点是概率统计定义最有价值的地方[3]。 二、频率估计概率的理解 频率和概率是两个不同的概念，其中用频率估计概率，本质上是一个量变到质变的过程。频率和概率处于一个对立统一的状态[4]，在一定条件下前者可以表示后者。 ①频率是在进行大量重复试验时，试验发生的次数与试验总次数的比值。频率的取值与试验发生的次数和试验的总次数有关，因此频率在试验前是不可预测的，具有随机性[5]。虽然频率随着试验次数的增加而不断变化，但最终其波动幅度会趋于平缓至某个常数附近，达到一个相对稳定的状态，而这个常数即可表示随机事件发生的概率。 ②随机事件发生的概率是一个确定的数值且客观存在。对于任一随机事件发生的概率都是由该事件固有属性决定的[6]，与试验次数无关。 ③随机事件发生的频率客观上能够体现随机事件发生的概率的某种含义。随机事件发生的频率越大，说明随机事件发生越频繁，意味着随机事件AAAA在一次试验中发生的可能性就越大，反之，随机事件发生的频率越小，说明该事件不常发生，意味着随机事件在一次试验中发生的可能性就越小[7]。 ④对于随机事件来说，随机事件发生的概率大，表示试验中该事件发生的可能性大[5]，但不意味一定会发生，同理，即使随机事件发生概率较小，也并不意味一定不会发生。 三、概率与试验次数的关系 在展示课上，我通过生活中常见的抛硬币试验并结合软件模拟等活动进行探究，统计数据并利用Excel绘制成折线统计图，如表1、图1所示。 表1抛掷硬币试验统计 抛掷次数 n 50 100 150 200 250 300 350 400 450 出现正面的次数 m 26 54 71 98 123 148 175 198 222 出现正面频率（m/n） 0.520 0.540 0.473 0.490 0.492 0.493 0.500 0.495 0.493 图1抛掷硬币试验统计图 通过探究得出“一般地，在大量重复试验下，随机事件发生的频率的波动幅度将趋于平缓至稳定到某个常数，而这个常数即可表示该事件发生的概pp率”的结论。然而，在课上有的学生提出这