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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小数加减法反思 小数加减法反思 第一篇 《用计算器计算稍冗杂的小数加减法》这部分内容，既回顾了小数加减法的计算，有使孩子们复习了用计算器计算的方法和留意点。我认为本节课的教学重点是用计算器按出纯小数的简便按法，教学中应尤其留意整数部分是0和小数末尾是0的状况。但是，只有这些并不完好，因此在教学中，我力求使孩子们对用计算器计算小数加减法的按键方法有一个完好的认识，让孩子在此基础上，进一步探究怎样按键更精确、更快速。因此，教学中我的整体设计思路是这样的：  小数加减发的一步计算小数加法：情境导入——分析、了解购物单——自主提问，口算解题——笔算  感受笔算的冗杂——用计算器计——探究用计算器按键的方法——小结方法  小数减法：快速计算  小数加减法的两步混合运算回顾整数混合运算的步骤——猜测：小数混合运算的步骤——用计算器计算。  此外，对“练习与稳固〞部分，我设计了三个层次的教学：利用计算器计算——解决实际问题：我我补充了小明家收支起状况的统计表——用计算器计算探究规律。  不过，在教学中，我总觉得我的课堂中缺少点什么。具体是什么却不得而知。这一节课上完之后，我的心中总有很多遗憾，有一种没有尽兴的感觉，我知道这是一节不完善的课。距离我的要求还相差甚远。  张继安校长在听完课之后对我的教学做了相应的分析，他指出我教学中的优点：的按键方法，让学生经受自主按键的过程，比较、小结出最好的方法；在学生自己知道按键方法之后，教师准时地进行总结，利用数学语言进行提炼；注重学生的感受、体验，从而体会用计算器计算是实际的需要。同时，张校长还指出我需要改良的地方：例题的教学中，出示购物单，可以让学生全方位的解读，了解购物单，让学生多说说从购物单中知道了什么；教学用计算器按键时可以询问“一共按了多少个键〞，让孩子观看、思索，明确按键的次数越少，计算得越快；数学，是源于生活，又是用于生活的。教学时，可结合收银员结账的状况引导学生感受计算器在生活中的应用。  虽然自己也花了许多时间进行教学分析和教学设计，但仍有许多地方没有想到。我特殊的佩服张继安校长，他每一次帮我分析时，总会让我有一种茅塞顿开的感觉。而且，可能在我们教起来毫无特色的设计，到了张校长说的时候，就会别出心裁，原来还无生气的教学立刻变得生动、活泼起来。  或许，我的教学中所缺少的，就是这样一种“灵魂〞——这种灵魂是由教师的“智慧〞和对教材的钻研构成的——这也是我在本节课教学中的“遗憾〞。不过，正因为有遗憾，经过不断改良，我们的教学才会逐步完善。  每一次，进步一点——《用计算器计算稍冗杂的小数加减法》二次教学反思  今日，我在五〔2〕班教学《用计算器计算稍冗杂的小数加减法》，相对于第一次在五〔3〕班的教学，我结合张继安校长的建议，在教学中做了一些修改：  舍弃了“练习与稳固〞部分的拓展题。  在教学中让孩子更全面的认识了购物单，孩子不仅说出了有哪几种物品，还说出了各种物品的数量和单价，以及金额的`计算方法，说出了超市的购物小票的单价、金额等通常是用两位小数表示的，他们还能够自己提出问题、解答问题。  教学例1时，在孩子们说出“〞的不同按键方法之后，我分别询问“一共按了几次键〞，使得孩子们比较那种按键方法更快速，孩子们的主动性很高。  此外，结合我对本部分内容的理解，我还做了以下的改良：  在教学用计算器计算小数加减法之后，让孩子们结合具体的例子反思：是不是全部状况都需要用计算器计算？使孩子意识到“能够口算的就口算，能够简便计算的就简便计算，稍冗杂的题目就用计算器计算〞。这样，孩子们在遇见具体问题时，能够进行算法的比较和选择，到达有效计算。  我昨天在超市购物，结合我的购物小票：  商品名称数量单价/元金额/元  方便面  饼干  酸奶  我是这样教学的：  师：李老师买了2包方便面，超市的收银员可以怎样录入数字呢？  生1：扫描两次录入。  生2：我有一次在超市购物时观察，收银员是扫描之后再乘几，我觉得她应当扫描一次，再在电脑上乘2。  师：有两种方法都可以呢！李老师还买了4包饼干，假如你是收银员，你会怎样录入数字呢？  生：我会扫描一次，再乘4。  师：〔询问其他同学〕你会用什么方法？〔教师询问五六个同学，都是用相同的方法〕  你们为什么“不约而同〞地选择了这种方法，而不是扫描4次呢？  生：因为那样扫描的次数多，比较麻烦。  在这