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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 高三地理反思 高三地理反思 第一篇 通过一学期的复习实践，我觉得多从高考对地理学问、能力的要求上反思教学活动，不断探究改良、优化教学环节，可提高第一轮的课堂复习效果。  从近几年高考试题的讨论分析可以看出，命题者往往设计以可持续进展为指导思想，以人地关系，以当前人类面临的人口、资源、环境、进展为重点的试题。试题具有时代性、基础性。所以在复习中，应注重立足基础、加强基本原理、基本规律的把握和运用，并留意提升学生能力的教学。  我们知道夯实基础不是简洁地重复记忆学问。在复习中，我们一方面要注重对基础学问进行系统梳理，建构学问网络，弄清内在联系，同时还要注重对地理成因、地理规律、地理演化的归纳和总结，防止死记硬背。不同类型，复习侧重点也不同。  在自然地理复习中，一些重点基础学问，如地球运动、时间计算、太阳高度角的计算和运用、各种日照图的判读、大气运动、气候、洋流、等值线等内容，地理原理和规律性都较强，复习时要侧重对地理原理、规律的理解、归纳和总结，同时联系实际举例分析，并配有针对性的练习进行训练。在试题讲解时，重视解题思路的训练，调动学生主动动手动脑以加深理解，突破难点，夯实基础。  在区域地理复习中，要把握某国家或区域方面的学问，首先要引导学生了解其位置、范围、地形，然后分析得出气候特点，进而得出当地的植被、水文、土壤的分布规律，再通过这些自然特征推导出该区域的农业、工业、人口、城市、国土整治等社会经济特征。通过这种教学方法，培育学生在学习时，注重寻求学问间的纵向联系，进而系统地把握基础学问。  从近年高考试题分析可知，有关地图的分值越来越大，地图类型形式多样，越来越冗杂，这是学生最为麻烦的问题，为了提高学生对地图的把握和娴熟程度，利用区域空间定位推断法、区域特征分析法等方法来稳固地图基础学问，提高能力是不错的选择。由于高考试题提供的地图形式多样，要做到以不变应万变，需借助于一些重要的经纬线、海陆轮廓样子、山脉、河流等地理事物。所以在复习中，我们要求学生常看地图，手不离图，尤其要把握重要经纬线穿过的大洲、主要国家、主要地形区、主要气候区、主要城市、热点地区等。并记住各个地区大  的山脉、河流及某区域的轮廓等。这不仅夯实了基础，做到胸有成图，也提高了学生学习地理能力和空间想象能力。  在人文地理复习时，引导学生在多看书，熟识把握课本学问要点、考点的基础上，理清教材的脉络、主要思想，多思多想，多总结，并结合实际、例题进行运用，以培育学生的归纳总结能力，理论联系实际能力。  因此在第一轮复习中，肯定要遵纲守本，不留死角，协作《名家指路》练习册，一课一练，夯实基础，关注差生。同时，加强学问的纵向联系和学问迁移能力的培育，提升综合能力。 高三地理反思 第二篇 地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界紧密相关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及具体实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理学问，可以打开视野，认识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活紧密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用途，让学生实现学以致用。  一、高中地理课堂教学的现状  反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采纳的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参与中只是作为接受学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，本来在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习状况的了解和观看，只注重自己对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丧失对地理这门学科的兴趣。因此，教师必需敏捷地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。  二、采纳生活化教学模式的时代要求和具体策略  (一)生活化教学是顺应时代的需求  这个时代需要的是视野开阔、学问与理论结合能力能力强的综合型人才。良好的地理教育能在肯定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的有用性也慢慢在群众的视野