学前游戏论简答 .pdfVIP

一、学前游戏环境与条件的创设 （一）创设安全有效的游戏场地 1、基本要求：（1 ）促进儿童的发展 （2 ）增强儿童的自信心 （3 ）保证儿童的安全 2、分类：（1 ）室内创设：1 ）游戏区、游戏角、兴趣中心 2 ）积木区、美术区、科学区、视听区、音乐区、角色游戏区益 智操作区、图书区 要求：场地宽阔、光线明亮、接近水源、处于安静区。 （2 ）室外创设：秋千、木马、滑梯、拱桥 要求：场地宽阔平坦且不坚硬、既要有充足的阳光又要有遮阴处、场地没有空气和水 的污染、室外场地与活动区不宜太远。 （二）选择和提供适宜的玩具和游戏材料 1、具有教育性 2、符合儿童的身心发展水平 3、经济适用 4、符合安全和卫生的要求 5、符合艺术的要求 6、具有多样化和新颖性 （三）建立和谐的人际关系，使儿童感到温和、安全、愉快 （四）增强儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力 二、学前游戏教育的组织形式 （一）从形式上分，分为自选游戏的组织和教学游戏的组织 （二）从内容上分，分为提供和安排充足的时间、建立合理的游戏常规、拟定实施教 育组织的具体计划、游戏实施的家园联系 1、提供充足的游戏时间，并合理安排 2、建立合理的游戏常规，培养儿童的游戏行为习惯 （1 ）爱护玩具，不随便损坏玩具 （2 ）学会分享，不独占或抢夺玩具 （3 ）学会整理，不随便乱扔或乱放 （4 ）友好合作和共处，不干扰或捣乱别人 3、学前游戏教育组织的计划 （1 ）确定教育目标并使之具体化 （2 ）根据教育目标提供合适的教育环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方 式 （3 ）教育目标与教学活动或生活活动相结合，与家庭教育相联系 （4 ）对教育计划和教育目标作出相应的反馈 格式：计划表格上方，教育目标或重点表明 横列：活动类型或区域 纵列：教育目标的确立、材料的投入与时间的安排、指导方式、注意事项、效果记 录 三、教师对学前游戏过程进行现场指导的功能 2 1、支持儿童游戏的态度功能 2、密切师生关系的情感功能 3、促进儿童发展的教育功能 四、教师在学前游戏过程中的现场指导 （一）指导以观察为依据 （二）确定指导的方式方法 1、以自身为媒介 （1 ）游戏者 1 ）平行游戏：教师通过模仿学前儿童游戏来对学前儿童游戏施加影响。 2 ）共同游戏：教师直接参与学前儿童游戏中，与儿童一起共同的游戏，如与儿童一起 下棋，一起玩捉迷藏，在娃娃家做客等。 （2 ）旁观者 1 ）言语的方法 直接方式：直接教授、明确指导、具体指挥 间接方式：描述、询问、建议评论 2 ）非言语的方法：表情、动作、眼神、手势、肢体活动 2、以材料为媒介 3、以儿童伙伴为媒介 （三）确定指导的动机 （四）明确指导的范围对象 （五）把握好互动的节奏 （1 ）要求教师站在幼儿的角度，敏感的观察到儿童需要什么、真正感兴趣的是什么， 及时调整活动计划。 （2 ）要提供给儿童一定的时间和空间，让儿童去探索、思考，提供条件，鼓励儿童去 验证自己的想法。 （3 ）要求教师吧学习看成是发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。 例： 冬天到了 ，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔 沙包的活动中可以教幼儿学会测量 ，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形 的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答 说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼 儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学 的目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说，却变得索然无味。 上述案例反映了什么问题？171-172 请结合案例，分析教师在进行游戏指导时如何避 免出现这样的问题。172-173 五、联系实际，谈谈评价学前儿童游戏是否成功的标准。