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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 课后反思总结 课后反思总结 第一篇 教师应还给学生一个自主进展的空间，营造一种民主和谐的气氛，在教学中先应以学生为主，以学生的进展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着肯定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象表达的是虚假的主体性或肤浅的主体性。  比方在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，事实上学生只是在一遍又一遍地读课文，外表上热喧闹闹，而根本没有思索问题，因为只有默读才能真正思索问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思索，只好装模作样地读课文，事实上学生只在教师创设问题情境的外表徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象表达的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的气氛，采纳奖罚的方法(如小红花、罚站或批判)调动学生的主动性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生深厚的兴趣，课堂上的和谐喧闹并不是来自于学问本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种临时的满足感和压力感，既然是临时，就不具有长期性，最终确定会夭折。  那么到底什么样的主体才是真正意义上的主体?我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。  比方在教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观看后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。明显，这个定义不精确，教师不急于确定或否认：“其他同学，你们有什么发觉?〞学生经过观看后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍旧不严密，教师这时奇妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么?〞这样学生经过观看比较发觉，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观看比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区分，同时又明确了梯形定义中的两个重要学问点(只有一组对边平行和四边形)为判定梯形做好了铺垫。  明显这一环节的设计就表达了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培育学生创新能力和实践能力，还应当采取一些具体的策略。 课后反思总结 第二篇 今日，在讲《华北明珠白洋淀》一课时，感觉有一处胜利的地方。  在沟通收获时，学生们提到：“觉得荷叶许多〞。我引导学生说一说，是从哪些词句知道的，学生站起来回答，因为一片片荷叶挨挨挤挤的。“他是用书上的句子回答的，谁能用自己的话说一说〞“因为他们是挤在一起的，所以就多了〞。我看着学生们只是在这些答案中反复徘徊，于是，我换了一种形式问，“挨挨挤挤的荷叶是什么样的？〞“荷叶都挨在一起了，一点缝儿都没有。〞“哎呀，荷叶真多呀！〞“甚至，一片都搭在另一片上面了。〞“说的真好，这么多，这么美的荷叶，谁想读一读。〞这样，读起来，学生就入情入境了。  听着学生动情的朗读，我感受到了他们品词析句之后的欢乐。当时，我暗下决心，肯定要多学习，丰富提高自己的教学方法，用自己渊博敏捷的学问，指引学生查找到更多的欢乐。 课后反思总结 第三篇 《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了喜爱星天的思想感情。依据班级学生的实际，在本课的教学中，我采纳了以下方法：  一、整体感知，运用对比，理清结构  上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了秀丽的星空，把学生带进了一个新颖梦幻的世界。接着，借助媒体展示了巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的学问空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。  在了解了本课的一些背景学问后，我要求学生通读课文，思索：课文有几小节，写了几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培育了学生的自学能力。  二、品味语言，理解感悟，注重朗读  本文语言优美，因此在教学中，我从朗读着手：  1、 找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。  2、 揣摩语言并沟通：这句话美在何处?感情是如何表现出来的?  3、通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比方、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理睬这些拟人句、比方句表达了的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简洁的理解分析。  三、积累运用，进行仿写。  小练笔：模仿课文