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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学感悟数学 教学感悟数学 第一篇 随着时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向已不局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，要认识数学的价值，增添数学的应用意识，习得数学的基本思维方法，体验解题的过程。在教学中，要处理好智力目标与进展目标的平衡和谐整合，在学问获取过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。这就要求学生反思自己的学习。新课程强调创新精神和实践能力的培育，倡导以主动、探究、合作为特征的学习方式。教学活动是以教材为中心的师生双边活动，教师的教学活动与学生的学习活动互相作用，使学生获得数学学问、技能和能力，进展学生的思维品质，培育创新意识，形成良好的学习习惯。在教育改革中，教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高和学生能力的提高也在实践中渐渐确立。可见，师生要想进展，就必需将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、提高能力的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应当从哪些方面来实现师生互动的反思模式建构呢？  1、在课堂上做简短的笔记。  目前，教师与学生交谈、倾听已经成为最常见的教学方法。听力缺乏以让学生反思教学内容。要反思，必需有内容。因此，学生应当首先在课堂上做简短的笔记。课堂上的简短笔记为学生提供了反思的基础。学生也可以从课堂上的简短笔记中更好地体验他们在课堂上学到的东西。学生的学习活动已经成为有针对性和战略性的行为，可以鼓舞教师和学生开展探究和讨论活动。有利于学生在学习活动中获得个人经验，提高创造力，所以课堂上的简短笔记是学生反思的重要环节。  2、指导学生把握反思的方法。  课堂教学是开展反思性学习的主要渠道。在课堂教学中，要有意识地引导学生从多个方向和角度进行反思性学习。学生对实践的反思可以反思自己的理解，比方日常生活中的事情和课堂上的内容可以引导学生多问为什么？也可以是联系别人的做法，引发对自己行为的比较反思。我们可以引导学生进行类似的比较，到达‘一旦爬到山顶，就会看到，其他的山都在天空下显得矮矮的’的境界。它也可以是一种生活  现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。具体有以下五种方法：  ①在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下，教师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化。②在集体商量中反思，形成概念：活动是感知的源泉，是思维进展的基础。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体商量和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增添迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体商量、争论，来促进个人反思，实现自我创新。③在回顾学问获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，假如不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应当鼓舞学生在获取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新颖的方向进展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、互相联系的数学认知结构。⑤在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常出现不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些隐性错误发生频率更高。因此教师应当结合