“双减”背景下的小学英语作业设计与评价优化策略 论文.docxVIP

“双减”背景下的小学英语作业设计与评价优化策略 摘要：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是在校课堂教学活动的必要补充。在此前长期的“唯分数”、“唯升学论”背景下，大多数老师都采取了“题海战术”，布置超量的作业，从而给学生增添了繁重的作业负担。由此，国家出台了“双减”政策，对作业的内容、难易、总量、设计和完成时间等都作出了明确的规定和要求。这也对小学英语教师提出了要求：如何在减负的前提下设计出优质高效的分层作业，成为当前作业布置的焦点问题。本文从探讨“双减”背景下小学英语作业设计与评价的优化出发，分析当前小学英语作业设计中存在的问题和理念，并提出了一些优化的策略。 关键词：“双减”；小学英语；作业设计；作业评价；优化 引言：传统的小学英语作业形式单一、内容枯燥，不能很好地适应不同层次的学生，学生很容易产生厌烦和抵触心理，复习巩固的效果也会大打折扣。这既不符合“双减”政策提出的“减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量”的要求，也不利于学生英语学科核心素养的培养和语言综合运用能力的提升。因此，作为小学英语教师，要充分考虑到小学生的特点和个性，严格控制作业总量，精心设计分层作业，采用多元评价方式，提高学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。 一、当前小学英语作业设计与评价存在的问题 1.作业形式单一，以抄、默、背为主，忽视听说训练 目前大多数小学英语教师布置的作业都以简单的抄写、默写、背诵为主，都是对课本内容的机械重复，缺乏广度和深度。学生更多的也是死记硬背，并不能实际上掌握所学的知识，甚至都不能理解其真实含义，更达不到综合运用的水平。由于缺乏听说训练，一些同学的发音不够准确，直接影响听力效果。这样单一枯燥的作业形式难以提高学生的学习兴趣，固化了学生的思维，并不利于学生对课本知识的巩固，学成了“哑巴”英语。 2.作业缺乏针对性、层次性，难以照顾全体学生 不少教师在设计作业时，往往缺乏针对性，都是全班整体布置同样的作业，没有分层作业。这就没有考虑到班级学生的不同学习程度以及学习差异性，对作业难易程度、完成时间等并没有具体的要求，学生也没有自主选择的权利。如此一来，就经常导致学优生“吃不饱”，难以进一步提高成绩；学困生“吃不下”，抄袭乱写现象频发，中等生不上不下，差距只会越来越明显，这会直接打击学生对英语学习的自信心，降低学习期待，作业的效用根本无法保证。 3.“唯分数论”盛行，作业以应试内容居多 受传统教育观念的影响，部分英语教师、家长和学生都遵循“分数至上”的原则，一切以好成绩为评判标准，教师在布置作业时往往不会从学生的实际情况出发，而是以增加与考试相关的作业量为主要策略。长此以往大家会形成错误认知：只要多刷题就能在考试中战无不胜，这样只注重数量不留意质量，只为了应付考试而布置的作业，只会让学生成为刷题的机器，阻碍学生的个性发展，使得英语学科难以展现应有的活力。 4.评价方式和主体单一，学习结果反馈低效 教师对学生作业的评价方式往往只是等级制、打分数或批对错，这些评价方式比较笼统：既不能全面反映出学生实际的学习情况，也让学生得不到准确明显的反馈，难以发现错误的原因。作业评价主体单一，通常仅由教师单方面进行，缺乏全面客观的反馈。教师的评价用语多为传统的等级、符号或是简单的鼓励性单词，且通常只针对书面性作业，评价的方面多是作业的准确率、书写的规范性和书面的整洁度。这样一来，学生得不到整体提高，更多的学生通常只是找出错题订正答案，知其然不知其所以然，也很容易一直犯同样的错误，只是被动地改错也会使学生的学习积极性下降。 二、“双减”背景下，小学英语作业的设计理念 “双减”政策背景下，要求提高家庭作业质量，控制完成作业时间，减轻作业负担。所以布置有效作业，是“提质减负”的重要切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在进行作业设计时，要能明确作业的功效，即为帮助学生巩固所学知识，及时检测和反馈学习效果，利于教师改进教学方式方法等。作业的布置要基于英语学科核心素养，从学生的兴趣爱好和实际经验出发，一切为每个学生的发展服务，体现以学生为中心，符合教育规律和学生身心发展规律，树立崭新的作业设计理念。作业设计要遵循趣味性、个性化、自主性、生活化、实践性多元化原则，鼓励孩子从作业中培养独立思考能力和创新实践能力，在作业中体会到学习的乐趣，真正做到快乐学习。 三、“双减”背景下，小学英语作业设计与评价的优化策略 1.作业设计需注重内容的趣味性和丰富性 小学生活泼好动，具有丰富的想象力，往往会被新鲜有趣的事物吸引。因此，教师在作业设计时要充分考虑到小学生的兴趣爱好和个性特点，增加作业的趣味性和丰富性。不局限于教材之内，要能拓展作业内容。例如，在人教版五年级上册“What would you like？”单元中让学生设计属于自己的英文家庭菜单，变传统的抄写作业为