“双减”背景下的语文阅读与逻辑思维能力 论文.docxVIP

“双减”背景下的语文阅读与逻辑思维能力 摘要：在“双减”的大背景下，语文教学发展的研讨一直在进行。从文本出发研究语文教学，我们会发现阅读教学一直处于语文教学的核心位置。阅读能力的提升与逻辑思维能力的提升息息相关，因而在阅读教学中发展学生的逻辑思维能力是我们需要重视的问题。 关键词：阅读教学，逻辑思维能力，阅读方法，文体，跨学科知识学习，语言表达在“双减”的大背景下，在发展学生核心素养的要求越来越受重视的情况下，如何进行语文教学，如何发展学生的能力，是我们一直在研讨的话题。在大量的新的学习理论涌入的情况下，我们既需要思考如何让语文教学更进一步，也要认识到语文教学乃至教育本身都始终拥有着自身固有的规律。无论出现多少新颖的方法，我们都需要立足于文本，从文本出发满足语文教学的需求。语文教学离不开阅读与思考，也离不开语言理解与表达，而语言与思维又是相辅相成、密不可分的关系。所以，如何在阅读教学中培养学生逻辑思维能力，是一个需要我们深入探究的重要课题。 一、充分认识阅读教学对于逻辑思维能力的重要意义 初中语文统编教材采用的是“双线组元”、“三位一体”的编排方式，注重培养学生的阅读能力，继而对阅读能力的培育有了整体的规划与设计。每个单元的学习导引很清晰地为师生指出了方向，前后单元之间形成了由浅入深、由低到高的螺旋上升体系，而且基本做到了“读”的方法、方式与文章体式特点的契合。统编教材的空前融合,将人文素养的提升与能力的发展提升有力地融为一体，更加贴近语文教学的需要，在提升语文素养的同时也培养着学生的阅读能力。从七年级到九年级，从散文中鉴赏字词到小说中把握文章内涵，学生的阅读能力需要逐步提升。这是一个对文章理解能力逐步提高的过程，同时也是逻辑思维提升的过程。 逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。在语言教学的过程中渗透着思维的学习，语言的组织与表达需要逻辑，语言学习过程就是逻辑思维的自然发展过程。学生需要在阅读中学习的知识，就是经过逻辑思维过程而行成的。 所以，在领悟统编教材的核心指向之后,我们在教学时，需始终把培育学生的阅读能力放在核心位置，有的放矢地培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。 二、全面发掘阅读教学对培养逻辑思维能力的关键作用 1．找准阅读目的 阅读有着复杂多样的目的，有娱乐，有学习，有文学欣赏，有寻找信息……阅读的目的决定着阅读的内容和方法。从某一理念出发的阅读课，往往会忽视此次或此课的教学目标，以致让人陷入一片忙乱之中。同时在长期的教学实践中，教师们发现一成不变的教学方式容易让学生陷入被动地接受知识的境况，长此以往会造成学生不愿思考、不善思考，大脑不活跃，思维区域处于静止状态的不良后果。 针对这一系列的问题，专家们积极研究思考，找寻解决问题的方法。阅读教学的主体对象是学生，所以在教学中要根据阅读教学的目的，充分发挥学生的主观能动性，让学生多思多想，帮助学生形成较强的逻辑思维能力，提高阅读水平。 2．掌握各类“文体” 阅读教学需要考虑文本这一重要因素，而文本不限于一种“文体”，不同文体有着各自的特点，如散文重抒情，小说有虚构等。“文体”决定了语言表达与风格，发展了学生逻辑思维能力。 在初中语文课本中，阅读教学的重点文体是记叙文、说明文和议论文。在记叙文中有大量的新事物，反映社会生活的新内容，学生在认识事物的过程中发展了对于语言的鉴赏，对于内容的划分、概括的能力。在说明文中，有围绕说明对象而展开的各个层面，学生在明确说明对象、归纳对象特点的过程中，发展概括本质、分类归纳的能力。在议论文的教学中，学生的逻辑思维能力得到进一步的发展，从“提出问题——明确问题——提出假设——验证问题”这一人类解决问题的过程中汲取养分。 这三种文体对于逻辑思维能力发展的侧重点也不尽相同，从记叙文到说明文再到议论文，学生的阅读能力逐步发展，逻辑思维能力也在逐渐提升。 3．统筹各个学科 语文阅读教学不仅仅要考虑“文体”特征，还要根据具体的内容制定教学方针。而阅读包含的内容十分丰富，需要运用的知识更是涉及各个学科，大大增加了阅读教学的难度。 以前，各学科知识在分科体制下会相对独立，有利于帮助学科知识变得系统化、专业化。现在，当代社会存在着诸多突出的综合性较强的问题，而解决这些问题往往需要运用跨学科知识，单纯强调知识的学科属性，会严重制约着学生解决问题的视野和思路。所以在新课改背景下，学科从“割裂”走向“统整”，课程模式由单一学科转向多学科。在诸多学科中，语文学科也许更适合综合统整式的跨学科学习，因为语文学科是基础学科的基础，具有更加广泛的普适性。反之，历史、政治等基础学科也同样能帮助语文学习。而且语文阅读能力的养成也与社会生活关系紧密。这一系列的联系，都为语文的跨学科学习提供了便利。 在“双减”的大背景下，我们要如何做才能高效率的提升学生的