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gis专业学生应用实践技能培养模式探索 gis是地理、测量、信息、系统等学科之间的横向交叉学科。这也是一个技术和实用性较强的技术学科。2002年9月, 嘉应学院在地理科学本科专业下开设了GIS课程, 2005年被批准为新增专业。经过10多年的建设, 嘉应学院GIS专业已初步形成了一定的专业特色和办学模式, 着力于培养能够适应21世纪社会主义现代化建设需要的、具有创新精神的应用型GIS人才。据调查, 我国GIS产业对人才的需求很大, 但更需要动手能力强或有实践经验的人才。为了进一步培养学生的专业实践技能, 加强校企合作, 经过广泛调研和反复商讨、论证, 2010年对人才培养方案进行了较大的调整, 加大了实验、实践课的比重, 并采用了“3+1”人才培养模式:学生前3年在校上课, 第4年不安排校内课堂授课, 主要在校外生产实践。 在实行“3+1”人才培养模式的过程中, 必须有相适应的专业课程体系、教学内容、教学方法等。笔者以嘉应学院GIS专业为例, 围绕“3+1”人才培养模式, 针对目前显露出的一些问题, 探讨如何整体优化专业课程体系和教学内容, 并提出相应的改革措施1。 1 教学内容还不够适应“3+1”人才培养模式 嘉应学院GIS专业从2010年开始实行“3+1”人才培养模式, 每个学期均有实习或见习环节, 具体专业课程安排和实践教学环节如表1所示, 不包括GPS技术及应用、地理建模原理等10多门任选课。第8学期按学校要求安排毕业实习和毕业论文 (设计) ;第7学期只开设2~3门结合生产的实践性课程, 由学生结合自己的兴趣爱好、就业意向主修其中一门, 辅修其他课程。 经过近3年的教学实践, 发现当前课程体系和教学内容还不能有效适应“3+1”人才培养模式, 主要表现在如下。 为了实行“3+1”人才培养模式, 除了删减部分专业课外, 许多专业课程向前推了1个学期。一些重要课程 (如地图学、GIS原理及应用、.Net程序设计、遥感导论、数据库原理等) 被安排在大一、大二, 与公共课如英语、高等数学、线性代数与数理统计等相碰撞, 部分低年级学生感觉课程任务较重, 学习压力大。 在总学分限定为160的前提下, 由于实习、实践课已占用了较多学分, 校内授课的部分课程的学时、学分不得不有所删减。专业教师普遍反映课时不够用。若还是遵循以前的教学内容安排, 不仅授课节奏要加快, 还需给学生安排较多的课后学习任务, 但学生明显难以跟上进度, 出现了一些顾此失彼、教学重点不突出的情况, 降低了教学质量。所以, 需要针对生源特点, 在“3+1”人才培养模式下, 探讨如何进一步优化课程体系和加强整体教学内容的改革, 以更有效的开展理论和实践教学。 2 教学内容安排 以学生就业为导向, 以“3+1”人才培养模式为前提, 以提高教学质量为中心, 以强化学生理论基础和实践应用能力为目标, 对GIS专业的课程体系和教学内容进行改革。 围绕GIS的基本功能 (包括空间数据获取、数据组织与入库存储、数据编辑与处理、空间分析、二次开发、地图可视化输出等) , 安排自然地理学、测量学、遥感原理、空间数据库、地图学、GIS原理及应用、空间分析、.Net程序设计、GIS设计与开发等专业课程。专业课程之间承上接下, 先基础、后提高, 如大一安排自然地理学和测量学, 使学生建立地理空间的概念, 掌握获取空间数据的一种手段;大二先后安排地图学、GIS原理及应用等, 地图是可视化表达和传递地理信息的重要手段, 学生通过学习地图学培养空间认知、地理思维能力及绘图实践技能, 而GIS是在计算机制图、地图分析等功能上发展起来的;在大三安排空间分析课程, 要求学生熟练运用已学的GIS理论知识和GIS软件解决实际问题。 GIS学科的交叉性造成了课程内容上的一些重叠, 如测量学、地图学、GIS原理及应用均有数学基础 (如地图投影、分幅编号等) 相关的内容;GIS原理及应用含有空间数据库的部分知识, 与数据库原理课程有内容上的交叉等等。若课程之间不进行协调, 可能会出现: (1) 相同的内容在多门课程上反复讲授, 占用了较多课时; (2) 一些重点内容虽然多门课程均有涉及, 但因误以为其他课程会讲述而忽略。为了构建衔接紧密、逐步深入、理论与实践相结合的“3+1”课程体系, 需整体优化、协调各门专业课程的教学内容。 GIS本质是一种计算机信息系统, 在教学内容安排上对计算机新技术及其与GIS前沿应用的结合应予以高度重视。GIS所涉及到的专业软、硬件在不断推陈出新, 相关课程实践教学内容也需相应更新。如空间分析等课程所使用的ArcGIS软件, 可升级为“ArcGIS10.0”以上版本。GIS原理及应用可结合当前GIS技术发展热点, 如基于智能手机的微博、微信、GPS导航等的位置服务功能, 不断扩充教