第一单元（大单元教学解读）三年级语文上册（统编版）.pdfVIP

本单元以“学校生活”为主题，编排了三篇课文。《大青树下的小学》 描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的 友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真写得淋漓尽 致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候 向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。通过本单元的 学习，引导学生感受 “学校生活”的多姿多彩，热爱学校生活，学会学习。 本单元的习作要求是 “体会习作的乐趣”。教材以游戏的形式编排了 “猜猜 他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的 习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。重点 是引导学生先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”， 旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理 解这些词句，交流阅读感受并主动积累。 第一单元 单元解读 【人文主题】 本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》 《不懂就要问》3 篇课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的 校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗， 通过丰富的想象，把童真写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情； 《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问 的学习习惯。通过本单元的学习，引导学生感受 “学校生活”的多姿多彩，热爱 学校生活，学会学习。 【语文要素】 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学 生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感 受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在 文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当人来写的表达； 既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视 课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。如精读课文《大青树下的小学》 中的课后第二题“朗读课文，一边读一遍想象课文描写的画面。在文中画出有新 鲜感的词句和同学交流”，自读课文《不懂就要问》的课前阅读提示中“把有新 鲜感的词句画下来和同学交流”以及交流平台的内容，旨在引导学生关注、体会 有新鲜的词句，说出自己独特的理解和感受，并培养学生在课内外积累有新鲜感 词句的意识。教师可引导学生用摘抄的方式积累有新鲜感的词句。 本单元的习作要求是 “体会习作的乐趣”。这是三年级上册的第一个单元， 意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。教材以游戏的形式 编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨 在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习 作学习。重点是引导学生先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。从 写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同，应注意避免学生对习作的畏 难情绪，通过多种方式让学生产习作的愿望。 一、单元要素册别衔接 单元要素进阶梳理 阅读 三年级下册第一单元 三年级上册第七单元 三年级上册第一单元 体会优美生动的语句。 感受课文生动的语言， 阅读时关注有新鲜感的 积累喜欢的语句。 词语和句子。 阶梯变化：本单元的语文要素是 “学习感受课文生动的语言，积累喜欢的语句” 和“体会优美生动的语句”的基础。从品味语言的程度上看，由“关注”到“感 受”“积累”再到“体会”，逐步深入；从词句属性来看，“有新鲜感的”“喜 欢的” “优美生动的”虽然略有差异，但都指向让人印象深刻且有积累运用价值 的语句。三年级围绕 “词语和句子（语句）”集中编排三个语文要素，说