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大单元教学的“大”与设计路径 01”大单元教学”的内涵 为了说明什么是大单元教学，我想先从大单元教学的大谈起。具体从三个方面说明： (1)教学目标高 ”大单元教学旨在培养学生的核心素养，帮助学生提升能力以解决真实情境问题。 (2)教学单元大 大单元教学不再局限于教材中已有的文章篇目，而是对教材中原有单元篇目进行分析整合提炼出学科核心概念或单元大观念。根据教学需要适量补充课外教学材料。一个单元的教学篇目可以是3-4篇，也可以是4-7篇，只要能够用主题要素或者单元大概念进行串联，用任务驱动就行。 (3)课程结构大 大单元教学〃需要将单元目标、单元大概念、大主题、大任务、真实情境、知识点、课时、教师指导、学生活动、作业、评价、反思等整合成一个相对独立的微课程。 (4)时间跨度大 大单元教学不仅仅是原来课时累加的单元教学，而是包含了课上课下、周中周末等整个时间段。 简言之大单元教学是指以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元或篇目进行分析、重组、整合，以大概念”为引领，立足学生的“学，，和，，理解〃，通过设置大主题大任务大情境，让学生在解决真实问题的情境中习得技能、方法、形成关键能力和必备品格。 02”大单元教学”的意义和价值 大单元教学”概念的提出是课程改革进入素养时代的必然要求。传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多数是以教师的讲授为主，学生主要是了解‘识记理解某个知识点，纯粹为了学知识而学习，很难形成解决实际问题的能力，更无法达成培养学生核心素养目标的要求。 而大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，使教学更加系统化，有助于学生形成对主题概念和单元大观念的理解，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。大单元教学也是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。 03”大单元教学”设计路径 理解了大单元教学”的内涵、意义和价值，那么，如何在教学实践中进行大单元教学设计呢？通过阅读专家的文章，以语文学科为例「大单元教学可以这样设计： (1)选择单元主题 通过分析教材单元中各个篇章之间的内容关系和知识逻辑关联,确定大单兀主题。 (2)设置情境任务 围绕大单元主题，设置真实的生活情境，布置学习任务。 （3）确定单元目标 依据学科核心素养，研读课程标准和教材内容，提炼单元大概念；结合学情，明确大单元目标。（逆向设计阶段一） （4）设计评价量表 针对基础知识与基本技能，针对表现性任务，针对学习技能，选用合宜的评价方法：非正式检查，如口头提问、观察、对话等；传统的纸笔测试，如选择、填空、简答、论述等；表现性评价，根据课堂环节设计相关评价性表格。（逆向设计阶段二） （5）设计课堂活动 依据单元导向与单元目标，选择合适的学习策略以及学习方式设计课堂教学活动。（逆向设计阶段三） 根据以上设计流程，我以八年级语文下册第四单元为例，展示大单元教学设计简案： （一）主题：我是超级演说家 （二）情境任务：五四青年节就要到来了，为了弘扬五四爱国精神，展示青少年奋斗拼搏的青春岁月，学校拟举办一次以‘我的梦想”为主题的演讲活动，请同学们积极参与。为了办好这次演讲活动，我们需要完成三个任务。 任务一：学习演讲词 任务二：撰写演讲稿 任务三：举办演讲比赛 （三）单元目标： .通过朗读词句，感知演讲词风格特点，通过完成演讲基本信息表建立演讲词中的对象意识。 .通过圈点勾画，理清作者的演讲思路和结构，撰写我的梦想主题演讲词。 .通过参与我是超级演说家”活动，培养学生乐于交流分享的意识，在交流中分享中学会尊重他人，提升自信。 （四）设计评价量表 .观看电影《建国大业》闻一多演讲片段，模拟该片段演讲。 .演讲稿评价量表 序号 评价标准 等级 1 能够根据演讲对象精准把握演讲目的，观点明确，符合主题。 ☆☆☆☆☆ 2 能够完成演讲稿框架 3 能够根据主题和观点，梳理筛选演讲素材。 .超级演说家”演讲评分表 演讲词的质量 评分细则 得分（满分10分） 1 能够根据演讲对象精准把握演讲目的，观点明确，符合主题。 2 演讲稿观点明确，思路清晰，分论点间的逻辑关系清楚。 3 素材种类丰富，演讲风格和听众匹配度高 4 开头和结尾吸引人，形式与演讲切合 5 演讲稿文笔流畅，语言有感染力。 演讲现场表现 1 仪态大方，表情自然 2 口齿清晰，语言流畅 3 音量适中，语速恰当 4 目光交流，动作适当 5 情感饱满，有感染力  （五）设计课堂活动 活动一：学习演讲词 阅读教材中的四篇演讲稿，以表格或思维导图形式呈现这三篇演讲词的演讲者分别讲了什么、讲给谁听、为什么要讲。 篇目 讲了什么 讲给谁听 为什么要讲 《最后一次讲演》 《应有格物致知精神》 《我一生中的重要抉择》 《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》