三年级上册数学人教版教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级上册数学人教版教学反思 三年级上册数学人教版教学反思 第一篇 本节课是在学生已经把握两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生把握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。  本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。  本节课我首先让学生观看情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。  新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经把握两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快就发觉了两位数乘两位数“两个因数都估近似数〞的估算方法。在此基础上，我又引导学生思索：还有不同的估算方法吗？学生很快就发觉还可以“把其中任意一个因素估成近似数〞，只要便于口算就行了。  “估算教学〞不仅要让学生把握其估算方法，更重要的是要培育学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。信任，只要我始终坚持这样训练，学生的估算意识和能力肯定有不同程度的提高。 三年级上册数学人教版教学反思 第二篇 能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的能力。 教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 三年级上册数学人教版教学反思 第三篇 讲有“余数除法〞时，我让学生先复习了“4×〔〕＜9，5×〔〕＜43，〔〕里最大能填几〞和“8÷4、40÷5〞等能整除的竖式计算，为讲新课做好预备。讲新课时，我没有直接讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先预备好的10根小棍拿出来，我带着他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？〞当然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生继续分：“每3根1份，可以分几份呢？〞学生以为可以分完，可是分到最终，每人手里都剩了一根，这时，他们都发觉了“分不完〞的状况，于是我才开始讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不肯定都能分完，而且分不完的状况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进行商量。  在商量到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思索，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？〞不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，似乎用已学过的除法计算解释不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有直接告知学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？〞学生都情愿自己把这个问题回答出来，于是就都主动地思索起来。想了一会儿，一个学生最终正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过商量，既复习了旧概念，又学了新学问，还培育了学生仔细思索问题的好习惯。  在商量“9÷2〞的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：因为放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的主动性，说：你们想想过去学的本事，看哪个同学能够把学过的本事用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的学问。这时一个同学很精确地答出：因为4乘以2等于8，8＜9，所以商2。  在讲第二个例题“43÷5〞时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们出现的错题，组织大家进行分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：因为他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个基础上，我才和学生一起总结出“做题时肯定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数肯定要比除数