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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级上册数学应用题 六年级上册数学应用题 第一篇 教学内容：课本练习四的第６～１０题。  教学目的：  １．使学生进一步把握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法应用题。  ２．培育分析能力，进展学生思维。  教学重点：正确分析数量关系，找准单位１  教学难点：依题意正确画图教学过程：  一、复习。  １．先说出以下各算式表示的意义，再口算出得数。  ２．指出下面每组中的两个量，应把谁看作单位１。  〔１〕梨的筐数是苹果的。  〔２〕梨的筐数的和苹果的筐数相等。  〔３〕白羊只数的等于黑羊的只数。  〔４〕白羊的只数相当于黑羊的。  ３．教师给上面的第２题每个小题补充一个已知条件，再要求学生口头提出问题并解答。  〔１〕有４０筐苹果，梨的筐数是苹果的。〔〕？  〔２〕梨的筐数是和苹果的筐数相等，有４０筐。〔〕？  〔３〕有４０只白羊，白羊的只数的等于黑羊的只数。〔〕？  〔４〕白羊的只数相当于黑羊的，有４０只黑羊。〔〕？  二、新授。  １．出示例３。  小亮的储蓄箱中有１８元，小华储蓄的钱是小亮的，小新储蓄的是小华的。小新储蓄了多少元？  〔１〕指名读题，说也已知条件和问题。  〔２〕怎样用线段图表示已知条件和问题。  先画一条线段，表示谁储蓄的钱数？为什么？  学生回答后，教师画线段图。  再画一条线段，表示谁储蓄的钱数？画多长？依据什么？学生回答：  依据小华储蓄的钱数是小亮的，把小亮的钱数作为单位１，平均分成６份，再画出与这样的５份同样长的线段。  然后画一条线段表示谁的钱数？画多长？依据什么？引导回答：  依据小新储蓄的钱数是小华的，把小华的钱数作为单位１，平均分成３份，再画出与这样的２份同样长的线段。  教师画：  〔２〕分析数量关系。  引导学生说出，从已知条件或从问题分析，说出要求小新储蓄的钱数，必需先求小华储蓄的钱数。因此这是一道两步计算的应用题。  〔３〕确定每一步的算法，列式计算。  ①求小华储蓄的钱数怎样想？  引导学生回答：依据小华储蓄的钱数是小亮的  把小亮的钱数看作单位１，就是求１８的是多少，所以用乘法计算。列式：  〔元〕  ②求小新储蓄的钱数怎样想？  引导学生回答：依据小新储蓄的钱数是小华的，把小华的钱数看作单位１，就是求１５的是多少，所以也用乘法计算。列式：  〔元〕  把上面的分上步算式列成综合算式，该怎样列？  〔元〕  〔４〕检验，写答语。答：小新储蓄了１０元。  ２．做一做。  让学生独立完成课本第１９页下的做一做，先画线段图表示已知条件和问题，独立解答后，进行订正。指名说一说自己是怎样确定计算方法的。  ３．小结。  从上面的分数乘法两步应用题看，与前一节所学的一步应用题有什么相同点和不同点？解答这类应用题的关键是什么？怎样推断计算方法？  学生回答后，教师归纳：今日学的是连续两次求一个数的几分之几是多少的应用题。解答这类应用题的关键是要能正确地推断第一步把谁看作单位１，第二步把谁看作单位１。  三．稳固练习。  完成练习四的第６、７题。  四、全课小结。  这节课我们共同讨论了什么？  解答这类分数乘法两步应用题关键是什么？  五、布置作业。  完成练习四的第８～１０题。  教学反馈： 六年级上册数学应用题 第二篇 〔一〕课堂教学设计说明  1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。  2、因为学生有了学习简洁分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组商量、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了主动性。同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。  〔二〕缺乏：  当然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与主动思索，但在教学中还是显露出了一些问题：  1、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的