八年级下册人教版物理教学计划.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 八年级下册人教版物理教学计划 八年级下册人教版物理教学计划 第一篇 〔一〕重视学问与技能的形成  从《九年义务教育物理课程标准》中可看出，学问和技能的深度和难度普遍降低，但面更广；从命题导向也可看出，学问和技能仍是考查的一个重要内容，但考查方式发生了很大改变，不是考查学问和技能的机械记忆和套用，而是通过具体情境，考查运用学问和技能敏捷解决实际问题的能力，考查获取新学问的能力。在新形势和新要求之下，物理教师理应主动适应这种改变。  首先，加强理论联系实际，提高实际能力。教学心理学和教学实践反复说明，从理论到理论的物理教学不仅无助于学生对学问的内化，而且还会适得其反，简单使学生产生厌烦、排斥心理。因此，教学要从学生的认知心理出发，发挥物理学科实践性强的特点，尽量贴近学生的生活实际，从中挖掘生动、好玩、有用的素材，让学生认识到物理学问的价值，体会到物理世界的丰富多彩，从而保持学生学习的主动性和探究的热情。同时，只有把所学学问运用到变式的实际情境中去，才能真正内化学问，提高解决实际问题的能力。  其次，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。从命题导向中看出，有些试题出现了大纲、课标或教材之外的新学问，让学生活学活用，这事实上是考查作为一个现代公民的基本素养——获取信息、处理信息、运用信息的能力，这不仅不“超纲〞或“超标〞，而且是符合新课程理念的。因此，物理教师应从学生进展的角度出发，注重培育学生的自主性学习能力，切实转变满堂灌的教学方式、死记硬背的学习方式和题海战术的训练方式。例如，在学习的肯定阶段由学生自己进行小结，依据自己收集的资料编写自问、自答、自解题，这是培育学生学会独立学习和整理信息的有效方式。  〔二〕重视科学探究能力的形成，重视探究过程的学习  从《九年义务教育物理课程标准》中可看出，尽管学问和技能的难度降低，但增加了过程和方法；从命题导向也可看出，纯学问的考查在削减，科学探究、过程和方法的考查在增加。物理教师应充分认识科学探究的重要性，把它贯穿于物理教学的各个环节。  1. 探究活动的组织  在不同的学习阶段，教师应选择不同的探究内容，明确某个探究活动可以培育学生哪些探究技能，适当突出不同环节的探究活动。在学习的最初阶段，应当选取较简洁的探究活动，然后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面、深入的经受。在学生探究活动中，教师应当明确何时介入，何时需要提供背景资料或有关信息，提供怎样的信息等，但不能剥夺了学生尝试错误的机会。为了让学生充分体验探究的过程，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思索时草率得出结论，应当支配足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的沟通和商量。  2. 探究内容和时间的支配  探究内容选择的原则：  〔l〕适度性原则。探究的内容既不能过于冗杂，需要太长时间进行探究；也不能太过简洁，学生很简单得出结果，失去探究的兴趣。根据维果茨基的最近进展区理论，探究问题通过学生已有的学问、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。  〔2〕趣味性原则。探究教学应发挥学生主体作用，探究内容必需能充分激发学生的内在动机，激起学生的探究乐趣、贴近学生的生活、满足学生的好奇心，使学生有成就感。  〔3〕可操作性原则。探究教学中探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动来证明。  探究教学的时间支配应依据学校、教师、学生的实际状况以及课程标准的要求，敏捷地支配学生的探究活动。  3. 科学探究的评价  建议围绕着科学探究的7个环节所对应的  基本技能进行考查评价，防止机械背诵七个环节的内容，所设计的科学探究应能真正考查学生的探究技能。例如对牛顿第肯定律探究试验考查学生对试验设计思想的理解，即为什么要掌握小车在同一高度下滑；为什么要选取不同粗糙程度的水平面来讨论小车的运动。  〔三〕重视试验能力的培育  物理试验是物理学的重要方法之一，试验不仅可以培育学生的基本技能，而且可以培育学生观看能力、思维能力、动手能力以及创新的意识，培育学生实事求是的科学看法，激发学生的学习热情；从命题导向中也可看出，试验考查要跳出以往通过推理解答试验或死背步骤的怪圈，就必需着重考查学生平常的实际动手能力，假如学生平常没有亲自操作或没有仔细观看讨论，将很难得出正确答案。这充分表达试验操作的价值，防止今后教学中的“纸上谈兵〞现象，对试验教学有主动的导向作用。  除了教材中的演示试验、探究活动，