幼儿园：大班数学区材料的投放和制作研究.docxVIP

大班数学区材料的投放和制作研究 罗湖区托幼中心 黄喜雪 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。数学区是幼儿园数学教育的重要组织形式，让幼儿在宽松愉快的氛围中探索数学的奥秘，感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间，促进幼儿的逻辑思维发展。同时，操作材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。只有在解读区域材料投放的依据基础上，遵循区域材料投放的原则，掌握区域材料投放的方法，才能实现让区域材料发挥其蕴含的教育价值，从而让材料都真正地为教育服务，为幼儿服务。 关键词：数学区 材料投放 材料制作 幼儿园数学区域活动是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所,具有独特的教育价值。对于发展幼儿的数学思维和提高幼儿数学能力的教育中起到十分重要的作用，因此教师为幼儿提供的材料是否适宜，能否吸引幼儿的注意力，直接关系幼儿参与活动的兴趣和对材料探索与操作的结果，也直接影响到数学教育目标的实现。 一、根据幼儿数学发展目标投放数学区材料 开展数学教育活动，必须准确的理解和掌握活动包含的核心概念，在此基础上进一步的目标定位，内容选择与设计知识的传递。掌握数学教育活动的核心概念是有效开展数学教育基础。数学教育活动包括集合概念、量概念、数概念，图形与空间，智力思维、财商六大维度。 操作材料的设置上必须与数学具体目标相联系，注意循序渐进，一步步地深入，让幼儿在复习已学过的知识的同时，也能够预习到新的知识。如学习加减运算时，根据课堂教学内容从2的加减法开始，逐步地添加，一直到10以内的加减法学习完毕，这样既可以避免材料一下子增多令幼儿无所适从的现象，又体现了目标的计划性，让数学区真正成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。 例：学习自然测量中，我们在投放了积木、不同长度的吸管、绳子等自然测量工具，学会了对测量结果进行记录。孩子们掌握第一核心经验：即比较必须是均等的，是不间断的或没有重叠的。 孩子们经过一段时间的操作后，孩子们发现使用的测量工具不同，工具越短，测量的次数越多，测量工具越长，测量的次数也越少，我们把操作单进行相应的调整，并提供剪刀等工具，让孩子能把各种测量工具变短变小，感知同样的距离，使用的测量工具不同，测量的结果也不同。让孩子真正理解同一个量，用不同的计量单位来计量，所得的量数不同。孩子们掌握第二核心经验：计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系，也就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量越多。 在读懂学科目标的同时，也读懂孩子的发展目标，了解幼儿在学习的教程中需要哪方面的支持，以便对材料进行调整、增减、修改，幼。 二、根据幼儿兴趣与经验投放数学区材料 在操作材料设计上，充分注重大班幼儿的年龄特点、心理发展水平，强调趣味性。有了趣味，孩子们的兴趣便自然而然地被吸引过来，他们会带着强烈的愿望和环境相互作用。 如：财商维度方面的材料中，我们利用孩子购买文具的游戏，投放不同面额的人民币，不同的文具有不同的价格，让孩子进行顾客和商户之间的购买游戏。 第一阶段，认识不同币值的人民币，并能按要求拿取相应币值的人民币； 第二阶段，学习10以内的货币运用。认识元和角。认识2个2 个数，5个5个数，10个10个数，100个100个数； 第三阶段，进行购买游戏，在操作中认识人民币的不同面值，知道人民币之间的换算关系，让幼儿在购买过程中学会加减法的运算，把购买游戏真正融入生活中。 再如：我们设计了夹豆游戏，并投放相应的夹豆工具，不同的豆，设计游戏操作记录单，制定游戏规则，让孩子边夹边数，互相比赛，在相同的时间内，看谁夹得多，这样既可以让幼儿自己检验自己的运算结果，又发展了小肌肉的发展，孩子的专注力。这些有情节的游戏中，必然会对数字操作活动产生愉快的情绪。 兴趣是最好的老师，从孩子的生活和身边发现数学，使数学生活化，材料贴近生活，让幼儿的数学学习与生活对接。设置生活场景，吸引他们，让数学与孩子的生活息息相关，激发孩子们的学习兴趣，让每一个孩子都能参与数学活动，亲自操作，比如：每天进行准时来园记录，每月进行来园天数统计，并将统计的结果进行排序。值日生记录观察植物生长情况，用不同的工具进行测量，把植物生长情况用数字具体表现出来，如生长叶子的片数，植茎的长度，植周值等，在培养任务意识的同时，让孩子通过观察、测量、比较等方法进一步理解数的意义。 三、根据材料的可操作性投放数学区材料 可操作性也理解为让幼儿“玩”材料，把数学材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身内部机制去理解和掌握概念。 例如：设计让幼儿认识时钟、时间、整点和半点时，我们为幼儿准备了不同可以体验时间的工具及图片，