“双减”后如何落实初中语文作业减量增效 论文.docxVIP

“双减”后如何落实初中语文作业减量增效 摘要：“双减”政策，不仅是对教育体制和结构的重大改革，也是对学生学业负担和作业设计的一种调整。语文作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，它与学生的全面发展有着密切的联系。语文作业也是检验学生语文知识学习效果以及语言运用能力的重要抓手。“双减”背景之下，如何减？减多少？语文作业怎样设计和布置才更合理？更有效？如何实现语文作业真正意义上的减量增效是每个语文老师值得思考和探究的问题。 关键词：“双减”优化初中语文作业减量增效 引言：“双减”政策背后深层反映的是提高学生的语文素养、培养语言应用能力的教育理念。要把增效加在锻炼学生的思维能力上，而不是增加学生的课业负担，新的语文课程标准要求给学生营造一种开放综合的语文学习环境，为学生提供多元化、综合性学习的机会，这些目标的实现既要依赖于课堂教学的变革，还要得益于语文作业的深入改革。所以，作为一线语文教师，除了更新课堂教学理念，还必须在作业布置、作业设计上更新理念，积极探索中学语文作业布置的原则、思路和基本策略，用实际行动燃起一场语文作业的全新变革以响应“双减”的号召。 一、当前初中语文作业改革背景及现状分析 1．作业改革背景和意义 “双减”政策实施已经快一年时间了，全国上下中小学纷纷响应号召，对减轻学生的课业负担做了很多政策性调整，重点则是作业量的有效控制，很多老师在实际教学中也做了大胆尝试。“量”是减了，但作业布置和完成的“效”如何呢？通过对本区11所中学的语文作业布置的内容和学生完成时间及效果做的问卷调查来看，我们发现当前初中语文作业在题型、质量和评价方面仍存在着一些问题。 作业布置是语文教学中一种重要组成部分，它不仅能及时、有效地检测学生的学习效果，而且能为教师课后开展教学反思和调整教学策略提供有价值的参考。“双减”政策的实施，督促教师必须对语文作业进行精心的设计和布置，从而提高作业的多样性、实效性，充分发挥不断完善教学成果的功能。让作业成为学生把知识转化为能力的平台，使作业真正焕发魅力，受到学生的欢迎，使学生愉快地做作业，让作业真正成为学生成长的愉快经历。为深入贯彻落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，“进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担”，依据《义务教育语文课程标准》，结合当前初中语文教学和作业布置现状，在“双减”政策落地之际，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的独特个性。“双减”政策，对教师提升语文作业的设计理念，提高作业设计和优化能力提出了新的要求，是挑战更是机遇。作业形式不破则不立，要将减量增效的语文作业改革落到实处是当务之急。 2.作业布置现状和问题 （1）作业题型单调，缺乏创新性 就目前初中语文作业来看，常见的作业仍然是以预习、抄写、背诵为主要形式的机械性作业，也有部分老师会布置一些练笔性作业或阅读积累性作业，但相对来说依然显得单调、机械，缺乏对学生听、说、读、写、思各方面能力的针对性训练。有的老师只是单纯意义地减了作业的量，却忽视了作业的实效性和创新性。平常的作业大多为书面作业，往往局限于语文课本的课后练习题和基础训练，题型大多以填空、简答为主，有些字词积累、语文常识、古诗词默写等的重复无疑加重了学生的作业负担，缺乏创新的作业直接影响到学生综合能力和整体语文素养的提高以及学生完成作业的积极性。 （2）作业要求统一，缺乏层次性 不可否认，学生的基础和学习能力是有差异的，我们在现实语文教学中也提倡分层教学，作业的布置也应具有一定的层次性，或者说提供可选择的作业来适应不同层次学生的需要。但现实中的语文作业很少能针对一个班级里不同层次的学生优化选择性布置，作业“一刀切”，忽视学生学习差异，缺乏针对性和层次性。直接后果就是“吃不饱”和“吃不了”，既影响“吃不饱”这部分学生语文能力的进一步发展，又会打击“吃不了”这部分孩子学习语文的积极性。 （3）作业评价刻板，缺乏多样性 目前作业评价方式依旧是传统的教师批阅为主，有的老师甚至只是简单的打勾打叉来评判对错。事实上同样一份作业，除了有正确率之分，还有很多评价的角度和依据，比如书写的工整度、小组合作的契合度、口头表达的流畅度等，评价的主体也可以由老师延伸到家长，同伴和学生自己，由原来单一的评价模式到采用家长评价、学生自评、小组互评的方式相结合来加以综合评定。 （4）学生完成被动，缺乏积极性 单一的书面作业形式虽然能达到巩固语文知识的目的，但多数学生在完成作业时会出现应付或敷衍的心理，导致学生消极被动地完成语文作业，积极性不高，久而久之甚至会出现厌倦、逃避做作业的行为，当作业流于形式，作业完成的质量自然也不高。这些现象都对语文作业题型、完成方式和评价标准的改