“双减”视角下小学英语作业的设计与优化 论文.docxVIP

“双减”视角下小学英语作业的设计与优化 摘要：在小学教育阶段，英语这门学科地位不断提升，这主要是源于英语对于学生核心素养的培养有着不可替代的作用。作业作为提高学生综合素养的重要途径之一，它在反映学生对于知识的掌握程度与发展学生能力方面起着重要作用。在“双减”政策的提出要求对小学英语作业进行再次的设计与优化。现结合自己在教学中的实践提出了一些见解和思考，浅谈己见，以供参考。关键词：小学英语；作业；“双减”；设计与优化。 引言：“双减”政策的实施，并未降低学生学习的质量，反而对于教师的作业的布置与设计提出了更高的要求。现如今英语的教学，不仅仅只是单纯的关注交流工具这一功能性，更应该关注于在全球化这一世界背景下，让学生更多地认识世界文化地多样性，提高人文素养。传统的一味强调机械式抄写任务型作业已经难以满足学生综合素养的培养，由此对小学英语作业进行合理设计与优化尤为必要。 一、小学英语作业设计的现状 1．形式单一，缺少趣味性 现阶段，在小学英语作业的设计中仍是将机械地抄写和背诵放在首要位置。大多数老师依旧是在新授课结束时，让学生拿出作业本抄写“四会”单词和句型，而且是反复机械大量地抄写。这种形式的作业虽可能让学生短暂记忆知识点，但却不长久，而且这种形式的作业也普遍数量偏多，不符合“双减”政策要求，也违背了学生发展天性，与此同时，单一枯燥的作业形式也无法引起学生的无意注意，更别提继续学习英语的动力了。 2.内容单一，缺少实用性 在作业内容这一方面，许多教师仍视教材为全部，仅仅局限于书本里的单词、句型、课文，内容偏向于应试成分，在作业的设计方面也以主要考试类型为主，缺少实用性和生活性。同样的题型，同样的死记硬背的知识点，容易造成作业与实践生活脱节，使学生感受不到学习的鲜活性。内容的单一也容易让学生产生视觉疲劳，更不利于学生核心素养的培养。这也就要求教师相应的改变以语言能力为主的单一的作业设计内容。 3.目标统一，缺少层次性 现行的作业设计中，仍没有全面考虑学生英语水平，也没有重视学生认知能力的差异，普遍采用一个标准，进行“难易度无差别”的作业设计，都统一要求在规定时间内完成等质、等量的作业。这样的作业设计容易腐化优等生，打击后进生。尤其对于后进生，超出他们能力的作业数量和难度，会增加他们的学习压力，削减学习动力，也不符合“双减”政策要求。 4.任务统一，缺少主动性 在日常教学中，教师布置的作业是要求每位学生在规定的时间内必须全员完成，而且通常是在完成相关教学模块之后，直接利用配套的练习册，很少引导学生结合自身实际自主选择适合自己难易程度的作业去完成。也就是学生在作业选择中与完成中根本没有自主性，完全处于被动接受状态，这就忽视了学生是学习主体这一客观事实。 二、“双减”视角下小学英语作业设计应遵循的原则 1.适量性原则 在“双减”政策下作业的设计时，首先要将作业的数量控制在一定范围内，严格控制作业次数和时间。在设计作业时既不能过于依赖通过大量的作业练习方式反复操练，也不能为了迎合政策要求作业布置的过少，并且要合理平衡难易程度，不能设计过多过难的作业，给学生增加压力，也不可作业过少过易，让学生能力难以提高。 2.趣味性原则 有趣的事物总是更能吸引人不自觉地靠近，对于小学生更是如此，因此教师在设计作业时要加入这方面的元素。而且其作业的设计一定要符合小学生的身心特点，要在紧扣教材内容的同时应充分挖掘作业的趣味性，不再让学生被动地学，确保学生主体地位，充分发挥学生主观能动性，让学生主动要学而不是被动地学，从而在作业中感受到英语的魅力与乐趣。 3.多元化原则 英语的多元化要求在作业设计方面也要考虑多元化，不能只关注于单一的一种或两种的内容。听、说、读、写、做的能力都要考虑到。加强作业内容和形式的创新，灵活设计图画、表演、唱歌、手工、收集等多种形式，也要注意学科之间的融合，可以适当的添加地理、语文、音乐、美术等学科元素，使英语作业设计更加多元化。 4.层次性原则 每个学生在智力发展、认知能力、学习水平方面各不相同，教师在作业的设计方面要考虑层次性原则，因材施教，要针对优等生，中等生，学困生分别制定适合他们的A、B、C三类套餐作业，确保所有学生都能够在作业完成中有所收获和进步。 三、“双减”视角下的小学英语作业设计与优化策略 1.趣味性作业，让学生学的更有趣 趣味性元素的增加可以让他们学习的更好，学习的更好才能培养自信心。这也比较符合“双减”政策。作业作为学生完成学习活动之后的重要拓展资料，对于激发学生的学习兴趣方面也有着非常独特的作用。所以，教师可以试着将好玩与兴趣这些元素加入到作业的设计中。 （1）唱一唱 将适当的教学课程创编成chant或者song这种学生喜欢的形式设计作业，学生便可以发挥自己唱歌跳舞的优势。比如说三年级《Lookatme》身体部位