“双减”背景下中学语文作业设计的优化策略 论文.docxVIP

“双减”背景下中学语文作业设计的优化策略 摘要：作业是教学活动的重要组成部分，也是每位学生都要完成的一项学习任务，它与学生的成长息息相关，高质量的作业不仅能节约学生时间，更能降低学生对学习的烦躁感。“双减”背景下想要让学生作业减量不减质，教师必须对作业进行优化。为此本篇文章以人教版八年级下册部分课文为例，对中学语文作业的设计进行创新性分析，旨在推动学科之间有效融合，助力提升学生完成作业效率和“双减”目的真正实施。 关键词：“双减”；跨学科；单元整体设计；“梯度”分化 引言：2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]，对于作业设计与实施提出了明确的要求，本篇文章以人教版八年级下册语文作业设计为例，梳理了“双减”背景下中学语文作业的开发设计的优化策略，有效地提升了学生的作业效率。 一、打破学科界限，构建知识迁移 学科融合，是指打开封闭单一到多学科融合的学科模式，《语文课程标准》要求我们“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容与方法的相互交叉，相互渗透和整合开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”[2]初中语文课文体裁多，内容深，很多课文不仅体现其人文性，更体现其科普性，因此，老师在布置作业时，不应拘泥于语文学科的常规样式，也可打破常规，与其他学科相融合。 1.语文与美术学科的整合 案例一：人教版八年级下册第三单元以文言文为主，在《小石潭记》一文教学中，教师在引导学生了解小石潭全貌后，通过移步换景的方法以及方位名词的转换，了解小石潭水清、树密、位偏的特点，再让学生画一画小石潭全景图，注意方位名词部分画的内容要正确，再用标序的方法标出柳宗元在创作中“潭边全貌——潭中卷石——潭中鱼群——潭源岸势——潭边氛围”这种先后顺序，帮助学生加深对“以其境过清，不可久居”的理解。 2.语文与地理相融合 我们的祖国幅员辽阔，地貌类型多样，有高原、盆地、平原、丘陵、山脉等等，不同的地貌类型铸就了不同的风景，也造就了不同的民风民俗。文人墨客们也为此留下不同的笔墨，描述着不同的风土人情，这些优美的文章为我们呈现出一幅幅优美的画卷。 案例二：人教版八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹东》是一篇优美的游记散文，在上课之前预习单中要求学生查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点，想一想，这里为什么能成为长江的源头？ 在完成上述作业过程中，不管是对语文感兴趣的学生，还是钟情于美术、地理的学生，逐渐地在学科融合中找到学习的乐趣，增长了知识和见闻，也避免在单一的学科学习中产生乏味的情感，导致厌学的心态。跨学科学习打破了常规的单门单科教学法，让学生作业更丰富、有趣。 二、聚焦单元整体，实施有效教学 人教版教材的结构是“单元单题”与“语文要素”双线交叉的形式，即课文选择大致按照内容类型进行结合，如“民风民俗”“科技之光”“养性怡情”等。作业设计优化策略应避免“单打独斗”，要把每一篇例文放在整个单元中去，一篇课文一个知识点，再把每个知识点串连起来，这样才能准确把握单元要素，找准单元能力点，启发式教学。 1.精准定位，找准单元核心要素 人教版八年级下册第五单元以“江山多娇”为主题，指向阅读的语文要素是“了解游记的特点，找准作者的游踪、理清写景的角度和方法，品味散文语言，欣赏和积累精彩语句。”《壶口瀑布》是著名散文家梁衡的作品，文章记录了作者在不同时期去看壶口瀑布的所见及所感，采用定点观察法，视角反复转变，作者笔下的壶口瀑布呈现的风景也不同，不管是雨季的惊心动魄，还是枯水季的意犹未尽都给作者留下了深刻的印象。浏览过壶口瀑布的人不计其数，为它留下笔墨的人也数不胜数，为什么梁衡先生的作品能激荡我们的内心呢？这要归功于作者独特的写作视角结合单元要素——围绕“如何把握作者的游踪及写景角度”这一核心目标，我设计了下面作业（见表1）。 表1定点观察(定点换景) 最佳旅游季节 最佳观赏点 视角转换词句 视角角度 枯水季节 河心 _____龙槽 _____上游 _____深沟 _____龙槽两侧 _____脚下 2.举一反三，落实要素能力点通过《壶口瀑布》的学习，学生已经初步掌握了学习游记的方法，这一单元的其他三篇游记就可以大胆放手去让学生自主学习，以学生为主体，老师可以设计一些启发性课时作业来帮助学生更好地认识游记、学习游记、书写游记。因此，我设计了以下作业（见下表）：作业一：用学习过的方法，梳理《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》游踪，并赏析这三篇文章所见的美景，比较写法上的异同。（见表2） 表2写法上的异同 课文 寻游踪 赏美景 比异同 作者行踪 观景方法 景 赏析角度 景物特点 《在长江源头各拉丹东》 《登勃朗峰》 《一滴水经过丽江》 作业二：请同学们