三年级毫米的认识教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级毫米的认识教学设计 三年级毫米的认识教学设计 第一篇 教学目标：  1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。  2、培育学生的实际操作能力和简洁的推理能力。  3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的能力。  教学重点：  使学生初步建立 1毫米的长度观念。  教学难点：  学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，教师运用正误区分、实物比较的方法使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。  教具、学具预备：  教师预备：  课件、直尺一把。  学生预备：  一枚一角硬币  教学过程：  一、故设障碍，导入新课  1、填合适的单位  一棵树高6〔 〕 老师高1〔 〕60〔 〕 橡皮长5〔 〕 一角硬币厚2〔 〕  2、动手测量数学书长多少？  测量很短的物体长度或者要精确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。〔板书课题〕  二、探究体验，建立表象  1、认识毫米。  〔1〕请同学们拿起直尺仔细观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？〔还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。〕  教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。  〔2〕看大屏幕上放大的直尺图  提问：从0刻度到刻度1是几厘米？  教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？  提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？  提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？  提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？  得出：1厘米＝10毫米  〔3〕出示实物银行卡和电话卡，告知学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。  〔4〕教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？  〔5〕说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米〞作单位？  三、强化练习，观念清楚  1、教科书第3页 “做一做〞中的题目。  2、算一算  3、辩一辩  4、改一改 三年级毫米的认识教学设计 第二篇 教学内容：  人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页  教材分析：  《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一学问块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观看、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。  学情分析：  学生在三年级前已经学习了“厘米〞和“米〞，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了肯定的感知，同时测量物体长度也有了肯定的基础。“毫米的认识〞是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与学问经验的脱节，对于用厘米的学问来估计、测量会出现生疏感。  教学目标：  1.通过估计、测量、商量等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。  2.经受看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简洁的换算。  3.借助具体活动，培育学生动手操作能力和实践能力，进一步培育学生的估测意识。  教学重难点：  建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。  教学预备：  多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。  教学过程：  一、复习导入  师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单