祖父的园子教案.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 祖父的园子教案 祖父的园子教案 第一篇 教学重点：  在质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和。  教学理念：  崇简、务本、求实。  教学过程：  一、课前谈话  同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看〔学生在座位上轻轻地试着走〕，走路好玩吗？同学们，你信任吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首欢乐的诗，不信？〔出示加拿大诗人的儿童诗〕，有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么好玩，竟成了一首好玩的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发觉，这首诗里处处都是欢乐，今日我们要阅读的这篇课文里，就到处洋溢着这样的欢乐，就等着你们这群天生的诗人去发觉呢！  二、复习导入，品“趣〞。  1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？〔色彩斑斓、秀丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……〕  2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？〔栽花、拔草、种菜、铲地、玩耍、浇菜……〕，是呀，写了这么多的事情，好玩吗？那你觉得哪个自然段写得最好玩呢？〔出示自读要求〕  三、进入文本，品味“好玩〞。  1、学生按要求自读。思索：哪一自然段写得最好玩？〔时间4分钟〕  2、汇报沟通，相机进行读书方法的指导。〔看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，信任你们肯定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家共享〕  l预设小节3：  1、学生汇报过程中，指导学生抓住表达动作的词来读，来体悟乐趣。〔相机板书：欢乐〕  2、指导学生抓住“东一脚西一脚〞、“踢〞等词体会并读出我的淘气和欢乐；  小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！  l预设小节4：  1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。  2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完沟通想象到的乐趣。  3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。  l预设小节12：  1、学生汇报过程中，指导学生采纳边读边去体验心情的读书方法。  2、指导学生读出我的欢乐，尤其是我的动作和“喊〞的语句。  小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑  l预设11小节：  1、学生汇报过程中，指导他们采纳边读边联想的读书方法读书。  2、学生再读，汇报自己读时联想到的。  有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。  3、是呀，小猫钓鱼的故事告知我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？〔板书：自由〕  4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又〞  l预设14小节：  1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最终一小节，你能关注到每一个角落，确实，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。  2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！  l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。  u当学生说不出时处理方案：  同学们，我发觉你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新奇感，所以觉得好玩，有没有哪位同学独具慧眼，发觉课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是别出心裁、特别独特的？〔出示〕→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较〔其余同下处理〕  u学生主动说出来处理方案：  1、学生说出好玩在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！〔师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。〕  2、反复大声品读，跟刚刚大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么别出心裁的地方？〔句式一样，一些词重复出现〕〔适时点出红字〕再读，从这样的句式中体会出什么？〔园子里植物和小昆虫的自由和欢乐〕。  3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式〔本段共有三句反复的句子〕，找到读读，体会到的什么〔还是园子里的自由和欢乐〕  4、引导学生再从全文中找找看〔三处，分别是2、3、11小节〕，〔有时像这样相同的句式会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看〕  5、〔出示全文中出现