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作文批改中的“不疲劳原则” 金 龙 “不疲劳原则”指的是我们在做一些工作时，要注意适可而 止。“可”的尺度就是不使自己的身心过度疲劳。在作文批改中， 贯彻“不疲劳原则”显得尤为必要。 首先，从作文批改这项工作的性质来看，它是一种高强度、 高密度的脑力劳动。在批改学生作文的过程中，教师要不断捕捉 作文中出现的语言信息，经过自己头脑的综合、分析、比较，然 后作出优劣好坏方面的评判。一篇600来字的学生作文中透露出 来的语言信息（小到文字的书写是否正确，语言表达是否合乎规 范，大到构思立意布局谋篇的特点及其优劣，以及从文章内容看 写作者的思想情操等等），据不完全统计，一般不会少于50个； 而教师批改一篇作文的时间一般不会超过5分钟。也就是说，教 师的头脑在 1分钟之内，要对 10个以上的语言信息进行处理， 平均6秒钟要处理 1个语言信息，其脑力劳动的密度是极高的， 其劳动强度是极大的。 其次，从大脑的承受能力方面看，在单位时间内，大脑对脑 力劳动的密度和强度的承受能力是有限的。超过了限度，大脑就 会相应地作出反应，即产生疲劳的感觉。可以想见，在作文批改 这种高密度、高强度的脑力劳动中，大脑是最容易疲劳的。我们 作过这方面的试验：在同样的单位时间里，进行备课和作文批改， 结果前者比后者在感觉上要轻松得多。你可以大半天地用于备课 而不感到疲劳，如果你大半天地用于作文批改，不把你弄得头昏 脑胀那才是怪事。 再次，从作文批改的效率方面看，教师要对学生的作文作出 合乎实际的公正的评判，需要的是对各种语言信息进行快速捕捉、 综合、比较、分析的高灵敏度。这种灵敏度的高低与大脑的疲劳 程度成反比例关系。在大脑不疲劳的情况下，灵敏度就高；疲劳 出现了，灵敏度就会降低；随着疲劳的加剧，灵敏度会逐渐消失。 因此，教师只有在保证自己头脑不疲劳的前提条件下，才有可能 对学生的作文作出合乎实际的公正的评判，作文批改的效率才会 提高。有的教师，恨不得在某一段时间内，改完全班的作文。因 此，一坐下来就是好几个小时，甚至白天黑夜连轴转。这种精神 固然可嘉，但这种“打疲劳战”式的批改，其效率如何，对学生 作文作出的评价是否公正，不用说，大家也明白。 要贯彻作文批改中的“不疲劳原则”，首先牵涉到的是“疲劳” 的量化问题。改多少作文会出现大脑“疲劳”的情况，个体之间 存在着较大的差异。就一般情况看，教师批改作文的相应集中的 时间不能超过50分钟（以一堂课45分钟为度，略微超出），即 一次性批改学生作文的量不得超过 10 本。在这个单位时间和数 量的范围内，如果批改者不是不负责任地草率从事，作文批改的 质量相对来说是有保证的。超过了这个限度，作文批改的质量就 要受到影响。 贯彻作文批改中的 “不疲劳原则”，还必须解决一个方法的问 题。语文教师的工作，除了上课之外，居大头的恐怕莫过于备课 和批改作文了。为了防止作文批改中的“疲劳现象”，在上课之余， 最好的办法是将作文批改与备课穿插起来进行。如果有条件的话， 最好是在 50 分钟的作文批改之后，到办公室外面去走一走，呼 吸一下新鲜空气，或者到阅览室去轻松阅读一下，或者静下心来 听一首优美的乐曲等。待“疲劳”消除后，再接上作文批改的工 作。 贯彻作文批改中的 “不疲劳原则”，最根本的是语文教师自己 的思想观念必须实现由重批改到重指导和重讲评的转变。虽然许 多名家都承认 “好文章是改出来的，不是写出来的”，但这个 “改” 指的是学生发挥主观能动性的“改”，而不是教师 “包办代替”的 “改”。如果教师作文前的指导和作文后的讲评工作做到家了，完 全可以把自己从烦琐的作文批改中解脱出来，也就没有必要再在 作文批改中打“疲劳战”了。当然，在这方面还有许多问题，需 要我们去研究、去探索。这是题外的话，在此不再展开了。 行文至此，本来可以结束了，但是联想到如今决定高、初中 毕业生命运的高考、中考阅卷工作，又不得不再提上几句： 1、在高考、中考的语文试卷的比分中，作文占了相当大的 分量。作文评分的公正与否，往往决定一个考生能否升入高一级 学校就读。同一篇作文，打10分和打30分之间的距离是20分， 而高考、中考由于半分之差而没有上线的却大有人在。出于这种 考虑，参与高考、中考阅卷的教师在作文批改中，应力求公正， 在打分时应做到慎之又慎。 2、当然，在高考、中考的作文批改中，要做到相对公正， 必须满足一个条件：不使批改者的大脑疲劳。而这一点恰恰是高 考、中考阅卷时不能给予