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让数学成为学生的枯燥密头 数学源于生活，也优于生活。数学课程标准明确指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。”《国家新课程标准》又特别强调“使学生感受数学与现实生活的联系”, 要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”。而数学是一门应用型学科, 那么如何让孩子们真正体验数学与生活的联系, 让“数学”乘上“生活之舟”, 下面是笔者的几点思考: 一、 用故事情境,感受替换策略 创设生活情境, 能使课堂教学更接近现实生活, 使孩子们能身临其境, 如见其人, 如闻其声, 加强感知, 突出重点, 突破难点, 激发学生探索规律的兴趣。数学与人们的生活息息相关, 如果精心设计与实际生活相联系的教学情境, 把那些不知与已知、浅知与深知, 需要学生解决的问题带到一定的情境中去, 以引发学生的学习兴趣, 强化学生学习的兴趣。笔者在听了一节苏教版六年级数学《解决问题的策略———替换》时, 教师先让学生重温故事, 感受替换策略。 故事:电脑播放曹冲称象动画。 提问:曹冲是怎样称出大象重量的? 小结:曹冲用石头代替大象, 称出了大象的重量。 曹冲称象的方法是替换策略的具体应用, 将曹冲称象的故事引入课堂, 既能为学生的探究指明方向, 有助于学生提取替换策略, 又能让学生初步感受用策略解决实际问题的好处, 自觉地参与到学习中去。 心理学研究发现, 每个人都有填补认知空缺, 解决认知失衡的本能。创设情境就是利用这一点, 通过学习个体对客观事物作出生动反应, 当知识储备不能解决所面临的新问题时, 会产生一种不和谐不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求, 换句话说, 情境促使学习个体产生认知冲突, 产生困惑、矛盾等情绪体验。 二、 教学内容强调生活情境的促进 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:“现实原则”, 即数学教学要源于现实, 扎根现实。因此, 教学中, 教师要善于依据教学内容, 去捕捉“生活现象”, 精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实, 使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 经历生活情境“数学化”的过程, 借助生活中的原型构建数学意义, 从而真正地获取知识。 在我们小学数学的教学内容中, 绝大多数都可以联系学生的生活实际, 找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”, 可让学生产生一种熟悉感、亲切感。特别是在农村生长的学生, 他们觉得非常新鲜, 这样可调动他们学习的兴趣和参与学习的积极性, 如在教学11-20各数的认识时, 笔者创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书, 你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清, 又不用营业员找钱, 你有好办法吗?然后请说说看。”这样借助学生的生活经验, 将日常买东西付款的方法再现, 让他们议一议, 说一说初步建立十进制的体会, 1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学, 就会感到生活中处处有数学, 进而喜欢数学。 三、 数学与生活的冲突。实行数学的“化”。请看,有20. 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出:“教师应充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 解决身边的数学问题, 了解数学在现实生活中的作用, 体会学习数学的重要性。”数学来源于生活, 生活中处处有数学。因此, 数学教学应从生活实际出发, 创设情境化生活, 这样才符合学生的心理特征, 才能激发学生学习数学的欲望, 使学生切实体验到身边有数学, 用数学可以解决生活中的实际问题, 从而对数学产生亲切感, 增强学生对数学知识的应用意识, 培养学生的自主创新解决问题的能力。如在教学苏教版四年级下册《含有中括号的三步计算式题》时, 笔者是这样帮助学生理清运算顺序的。 师:如果将加减法看作是班上的学生, 乘除法是我们的小组长时, 那么小括号是谁? 生:是班长。 师:为什么是班长啊? 生:组长管我们, 班长管组长。 生齐说:是老师。 师:如果还有比中括号大的, 请大家把书翻到40页介绍的大括号, 那应该是谁了? 生:校长。 师:看来同学们真的能理得清这些关系了。 如此贴近学生生活的情境, 学生在参与学习的过程中, 不但深刻感受到了数学与生活的联系, 而且更好地理解了数学知识。 但在小学数学教学中, 有些教师对生活化的理解是有偏差的。为生活化而生活化, 处处生活化, 反而忽略了从生活中提炼数学问题的过程, 忽略了学生观察、实验、猜测、推理和交流能力的培养, 丢弃了数学“工具性”的一面, 无疑与“数学源于生活, 又高于生活”的教育理念相违背。 比如在教学一年级的“认识人民币”时, 经常设计买东西的游戏, 教室里热闹非凡, 买东西、付钱、找钱, 真是个个热情高涨, 游戏一直持续了十几分钟。教师的意图非常明显:让学生运用所学