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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 幼儿园找规律说课稿 幼儿园找规律说课稿 第一篇 一、说教材  《新纲要》提出：“幼儿园的教育活动应是教师带着幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在良好的物质环境和轻松开心的心理气氛中，主动主动，好玩地去观看、实践、创造、体验，促进幼儿身心和谐进展的一种教育活动。〞由此，我设计了这一科学活动《找规律》，目的就是让幼儿在良好的物质环境中主动创设活动、参与活动，主动投身实践，这样幼儿身心才能获得较大、较快的进展，使幼儿真正成为活动的主人。  二、说目标  1、通过活动，幼儿学习按某一特征有规律的间隔排列。  2、在探究查找活动中，选择不同的方法尝试有规律排列；并培育幼儿有初步的推理能力，进展幼儿创造力。  三、说重点  活动的重点：能在各种事物中找出其不同的排列规律。  四、说难点  活动的难点：在有规律的排列中会表现2——3种规律。  五、说教法  整个活动中，我运用了游戏法、观看法、操作法、尝试法等几种方法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等活动中，边玩边学。还为幼儿创设了一个能够使其自由探究、发觉、生动活泼的环境，让幼儿在欢乐愉悦的气氛中学习学问，提高能力。  六、说活动流程  活动分为三大部分。即自由探究———动手操作感知各种物体排列的规律———尝试自由排列。  第一部分是让幼儿自由探究，活动一开始以游戏引入，让幼儿查找卡片，观看卡片上有什么，找找卡片上不同的改变，说说各种事物的不同排列，以进展幼儿的观看力。游戏是幼儿最喜爱的活动，运用游戏法能使幼儿参与活动的欲望大大的提高。  第二部分是通过观看，引导幼儿思索，发觉、感知各种物体排列的规律，学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的规律，并将规律补完好，以加深稳固有规律的间隔排列的方法，培育幼儿初步的推理能力。由于每一个幼儿都不在同一进展的起跑线上，所以在补规律的操作活动中预备教学具时，按幼儿的能力来分，能力强的有2——3种规律，能力弱的有一种规律，再依据幼儿自身特点和进展进行个别指导，使每一个幼儿都成为主动活动的主人，在原有的不同水平上获得进展。  第三部分是让幼儿尝试自由排列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有规律的排列中表现出2——3种规律，鼓舞幼儿大胆尝试，培育幼儿的创造能力。  教学模式：  〔一〕、创设情境、提出问题诱发学习欲望。  情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育兴趣为前提，以生活呈现情境，，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生观看，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。  〔二〕、自主活动、探究问题学习数学学问。  本环节是一堂课中的主要部分，学生的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组商量、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再创造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、帮助者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入智慧宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。  〔三〕、沟通质疑、达成共识理清学问脉络。  在合作探究的基础上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位学生仔细倾听，准时记录和自己小组的不同意见，准时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使学生想问、敢问和善问。而且我自己也倾听学生发言，准时引导和鼓舞。  〔四〕、拓展应用、深化理解构建认知结构。  学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题 。 幼儿园找规律说课稿 第二篇 一、说教材〔教学内容〕  首先来说说我对教材的理解。这部分内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，支配了一道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以好玩的童话场