两位数加一位数进位加法教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 两位数加一位数进位加法教学反思 两位数加一位数进位加法教学反思 第一篇 《两位数加一位数的不进位加法》教学反思本课教学两位数加一位数的不进位加法，重点解决竖式的算理和规范书写格式。但是由于我对学生了解分析的不够，导致学生没有把握学习重点。  在教学的过程中，整个课堂教学顺利进行，教材支配“参观博物馆〞为实际背景，学生先通过观看情景图，从图中找出数学信息，再依据信息提出问题，为了缩小范围，在提问题的时候，我要求学生提出用加法来解决的数学问题，同学们特殊活跃，在以前的基础上，提加法问题对于他们来说很简洁，同学们都想把自己的问题说出来和别人共享，在同学们提出的众多问题中选择出例题，请学生列出算式，接着让学生自主地去商量、思索该如何来计算出横式的结果，由于不进位加法较简单，许多学生通过口算轻而易举的算出答案，我也认为这一部分对学生来说特别简洁，就没有借助小棒来教学，更没有让学生动手摆小棒。没有把竖式形象化，接着再抽象成数字。没有利用小棒加深学生理解列竖式时个位与个位对齐，十位与十位对齐。即数位对齐。从而把握列竖式的计算过程。所以在例题过后，学生在做练习时遇到一位数加两位数，竖式错误许多。  在今年后的教学中，还要多了解学生实际，不能低估学生，更不能想当然的高估学生。 两位数加一位数进位加法教学反思 第二篇 本节课的教学难点是让孩子理解两位数加一位数的算理，今日我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然说没有到达目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的状况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。  由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新学问的基础，是新旧学问的联结点，为学习新学问理清思路。接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。为学习新学问做预备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了学问的回忆，而且重视了方法的迁移，注重了学生的自主探究。“两位数加一位数(进位加法)〞是在学生已经系统把握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是对上学期学过的凑十法学问的进一步进展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。  本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。我把主题图设计为我校运动员的欢庆会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的兴趣。因此,我在课堂教学，尤其是低年级的教学主动创设学生喜爱的、内容丰富多彩的活动,让他们在活动中学习、运用学问，并能正确计算。  再通过摆小棒探究算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探究、合作沟通，不仅培育了学生动手操作能力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。  在我的教学过程中，也存在着缺乏，比方教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的小结缺少准时性。但是也存在一些问题需要我仔细反思这节课上完了，或许许多老师和我一样都有一个共同的怀疑，这节课到底在哪里使用学具比较恰当呢?怎样让学生产生使用学具的需要呢?我个人觉得，单纯的只教算题过程学生能够理解，也能明白，单独的说小棒，进行圈一圈，也可以理解，但是综合到一起，就出现了上下不对比的现象。这也是学生感觉到最困难的，我想我会继续讨论这几课，以便能够更清晰的让学生明白。 两位数加一位数进位加法教学反思 第三篇 反思：两位数加一位数或整十数，是以整十数加一位数和整十数加整十数为基础的.，因此在开始上课的时候我复习了这样的加法，帮助学生重新温习，感知个位与个位相加，十位与十位相加，为新学问的教学做好预备。  我在教学时利用发书的这一情境，并让学生进行提问题，可学生提问的能力有局限性，他们对“一包、零散〞的概念不是很明确。在探讨计算方法的时候，我让学生进行商量，学生归出三种不同的方法，我都是引导学生向“相同数位相加〞融合，为后面的发觉做下基础。  在授课的过程中，大部分的学生把握了这种方法，只有个别的学生还是分不清相加的数位，我只是在想，我们只是要求进行口算，为什不能直接用“竖式〞口算的方法进行计算呢，虽然那样超出了教学的要求，可是学生病不需要列竖式啊，口算起来应当会更快的。 两位数加一位数进位加法教学反思 第四篇 上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：  1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机智狗的书店〞这一情境，激发了学生学习的主动性，培育了学习兴趣。同时