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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 物理高一复习复习 物理高一复习复习 第一篇 一、逆向思维法  逆向思维是解答物理问题的一种科学思维方法，对于某些问题，运用常规的思维方法会十分繁琐甚至解答不出，而采纳逆向思维，即把运动过程的“末态〞当成“初态〞，反向讨论问题，可使物理情景更简洁，物理公式也得以简化，从而使问题易于解决，能收到事半功倍的效果。  二、对称法  对称性就是事物在改变时存在的某种不变性。自然界和自然科学中，普遍存在着优美和谐的对称现象。利用对称性解题时有时可能一眼就看出答案，大大简化解题步骤。从科学思维方法的角度来讲，对称性最突出的功能是启迪和培育学生的直觉思维能力。用对称法解题的关键是敏锐地看出并抓住事物在某一方面的对称性，这些对称性往往就是通往答案的捷径。  三、图象法  图象能直观地描述物理过程，能形象地表达物理规律，能鲜亮地表示物理量之间的关系，始终是物理学中常用的工具，图象问题也是每年高考必考的一个学问点。运用物理图象处理物理问题是识图能力和作图能力的综合表达。它通常以定性作图为基础(有时也需要定量作出图线)，当某些物理问题分析难度太大时，用图象法处理常有化繁为简、化难为易的成效。  四、假设法  假设法是先假定某些条件，再进行推理，若结果与题设现象一致，则假设成立，反之，则假设不成立。求解物理试题常用的假设有假设物理情景，假设物理过程，假设物理量等，利用假设法处理某些物理问题，往往能突破思维障碍，找出新的解题途径。在分析弹力或摩擦力的有无及方向时，常利用该法。  五、整体、隔离法  物理习题中，所涉及的往往不只是一个单独的物体、一个孤立的过程或一个单一的题给条件。这时，可以把所涉及到的多个物体、多个过程、多个未知量作为一个整体来考虑，这种以整体为讨论对象的解题方法称为整体法;而把整体的某一部分(如其中的一个物体或者是一个过程)单独从整体中抽取出来进行分析讨论的方法，则称为隔离法。  六、图解法  图解法是根据题意作出图形来确定正确答案的方法。它既简洁明了、又形象直观，用于定性分析某些物理问题时，可得到事半功倍的效果。特殊是在解决物体受三个力(其中一个力大小、方向不变，另一个力方向不变)的平衡问题时，常应用此法。 物理高一复习复习 第二篇 留意新旧学问的同化和顺应  同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的改变。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要转变原有模式或另建新模式。  教师在教学过程中，帮助学生以旧学问同化新学问，使学生把握新学问，顺利到达学问的迁移。高中教师应了解学生在初中已经把握了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问。把高中教材讨论的问题与初中教材讨论的问题在文字表述、讨论方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧学问来同化新学问。  很多事例说明，学生能够比较自觉地同化新学问，但往往不能自觉的采纳顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新学问学习中，应准时顺应新学问更新认知结构。  加强直观性教学、提高物理学习兴趣  高中物理在讨论冗杂的物理现象时，为了使问题简洁化，常常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不行以想象。针对这种状况，应尽量采纳直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，把握物理概念，设法使他们尝到“胜利的喜悦〞。苏霍姆林斯基曾经指出：“有很多聪慧的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对学问的兴趣才能觉醒起来〞。提高学生的物理学习兴趣，增添克服困难的信念。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。  改良课堂教学，提高学生思维能力水平  亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与诧异，问题启动于思维〞。改良课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培育学生的物理抽象能力、概括能力、推断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，根据物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽视次要因素和非本质联系，抽象概