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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学三年级数学下册教学反思 小学三年级数学下册教学反思 第一篇 爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。数学也不例外。我想，我们应当努力地让孩子们快乐地去感悟数学这份“珍贵的礼物〞。《小学数学课程标准》也指出：要关注学生学习的情感和体验；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。下面以桐乡沈坤华老师于2003年12月12日在蟠溪小学《面积和面积单位》的教学为例，谈谈我的一些感想。  在创设情境导入新课时，教师要求学生摸一摸自己的手反面，有没有大小？学生们快乐而又诧异地摸起了自己的手心和手背。一会儿，学生纷纷举手，有的说手背大，更多的学生说一样大。教师没有偏袒，而是将两种观点都写在黑板上：手背手面没有大小；有大小。这时教师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？学生们又快乐将自己的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就一致了，是有的人大，有的人小。教师又引导学生思索：其他物体的外表是不是有的一样大，有的不一样大呢？学生们发觉了四周的物体不一样大的许多。  〔物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都观察，但是我们从来都是熟视无睹，然而这其中往往有很多数学学问，科学道理在我们的眼皮底下悄无声息。那是因为我们缺少的正是牛顿的那种探求意识和探求精神，所以世界就少了很多发觉。这种意识和精神需要我们在潜移默化中内化在学生心中的东西。〕  这时让学生充分感知，理解面积的含义已经迫在眉睫了。于是教师就让学生选择一样喜爱的东西，把它的面描下来，用阴影部分表示。学生们兴致勃勃地选择着，很快又开始描了起来。不一会儿就有人高兴地举着自己的“杰作〞向四周的同学展示着。在做了沟通汇报后，教师又引导学生思索：这些描下来的平面图形的大小就是它们的面积的大小。那么这些图形的面积大小是多少呢？  〔作为物体，在我们的眼中，有线条，有平面，有立体，但是它们在同一个问题上的含义又是不同的。从幼儿园就开始认识了长方形、正方形、圆等，因此学生眼中的图形是有的，只不过是“线条型〞的，至于中间的部分好象可有可无。这一描、一涂，学生心中的学问更完好了。学问积累中的误区也修复了，但是却没有丝毫的错误尴尬。倒是享受着“手形〞“小刀形〞“钢笔形〞等等或可爱，或惊奇的图形。这些小时侯就玩过的玩意儿，今日重温，分外亲切好玩。哦！数学真奇异！〕  计量必需要有统一的计量单位，学生当然没有这样的切身体验，所以教师又支配了合作沟通，建立面积单位的观念这一环节。教师要求学生拿出自己的儿童券，用一个物体在儿童券上摆一摆，它有多大？如：小刀、橡皮……学生明显有些不知所措。看来是从来没有遇到过这样的事，也不理解老师的用意了。〔我们的学生长期以来，已经懂得了如何揣摩老师的意思，学会了按老师的意思行事。〕不过，这摆一摆到是蛮好玩的还是赶快动手吧，要不然等会儿就没时间了。三下五除二，很快学生就举手了：我是用橡皮测量的，摆了16个橡皮；我也是用橡皮的，摆了大约5块。这时教师惊奇了，怎么会是大约5块呢？学生边摆布着边竭力想让老师明白自己的想法。原来是橡皮大，上面一块块摆，4块多，而下面又有一窄条。也有学生傲慢地展示：我是用小刀的，我摆了9把小刀。  这时教师紧追不舍：儿童券一样大吗？那为什么测量出来有大有小呢？学生有些不以为然，这样小儿科的问题都亏你在公开课上问的出来，当然是因为橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一样的。教师提示着：这样测量物体的的面积方便吗？学生不高兴了，岂止不方便，简直是乱七八糟。〔因为需要，才有探究的激情，然后才有新的发觉或创造。这个道理在学生的潜意识中是没有的。而这种思想却比学习任何学问更有用！因为这就是人类不断进步的根源！〕教师点破：所以我们的祖先发明了一些单位。你们知道有什么？学生回答到：长度单位。教师又点：那么今日的面积能用吗？学生想一想后回答，不能用，那是用来表示长度的，刚刚我们学习的是面积嘛！教师不紧不慢问：该用什么？学生随口回答是面积单位。教师一听乐了：你听到过的面积单位有什么？〔好一个：“你知道……〞“你听到过……〞敬重人的价值是人文精神的起点，人文精神强调每个人有责任也有权利充分实现自己的独特和人生价值。人受到了敬重，得到了属于自己的尊严的权利，就会伴随着产生责任感，因此激发出学习的主动性、主动性。〕片刻静默后，有几个学生举手：我家买房子时，我听说过平方米；我听说过平方公里；我也听说过平方米。教师引导学生：平方米有多大？学生们一片茫然。  “不愤不悱，不启不发〞，教师拿出1平方米大小的正方形纸，向学生展示。学生看着看着就有