认识千克教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识千克教学反思 认识千克教学反思 第一篇 在上这节课之前我就给学生布置了回家预备一千克物品的作业，第二天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，课的一开始，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。学生发言特别踊跃，因为这是他们切身体验过的。  我还带来了家里的电子秤，让孩子们排着队上来，每个人都有机会称一样物品，要求不能和别人的重复，称完后大声告知大家这个物品的重量。学生特别快乐，乐于参与，在自己的切身体验中感受物体的重量。  缺乏之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个参照，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，假如要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学生在平常生活中能多观看，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不能由老师来代替。 认识千克教学反思 第二篇 《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问经验基础之上。根据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：  一、用活教材，诱发学习的动机  教材出现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，发明性地使用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区〞，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了认识商品的`质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。  二、为同学提供“做数学〞的机会  保守的教学中，学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。  在本节课中，我充足地给同学提供了“做数学〞的机会，让同学主动、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充足地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻〞、“1千克有点重〞逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是小朋友们自身体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。  三、拓宽同学体验的自由空间  同学们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克〞、“两袋盐重1千克〞的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官主动参与，拓宽同学的体验空间。  在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面〞得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。 认识千克教学反思 第三篇 一、教材分析：  学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新学问的教学中，学生始终怀着饱满的热情，主动地去探究、去体验，主动地建构学问。  二、教学反思：  〔一〕胜利之处：  我在课的设计和实施中努力表达一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、好玩的活动以及猜想等活动，较好地表达了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的主动性，同时也开发了学生的思维潜能。  1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。  这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜爱的活动方式来调动学生的参与探究活动的主动性。教师