基于学生主体发展的初中语文阅读教学研究.docx

基于学生主体发展的初中语文阅读教学研究 阅读是语文教学的重要内容之一，也是发展学生能力的重要途径之一。而语文教育改革要求教学中必须尊重学生的主体性，因此，在初中语文阅读教学中，要围绕学生主体精心设计教学，关注学生各种能力的提升，引导学生找到自己的阅读方法，激发学生阅读的动力和兴趣，促进学生身心健康成长。 一、抓好阅读预习环节，提高自主学习能力 一个完整的教学过程第一步就是课前预习，预习不仅可以提前了解学习的知识内容，掌握重点和难点，提高课堂学习效率，同时还能培养学生独立学习的意识和能力，使学生养成良好的学习习惯。所以,要抓好预习环节，引导学生自主阅读，为课堂学习奠定坚实的基础,提高学生自主学习能力。例如，在教学《社戏》这篇文章时，可以让学生通过查阅资料完成预习工作，让学生对文章的写作特点、写作背景和生字词有初步的认识和理解，学生根据自己的预习情况在课堂上提出重难点，提高课堂阅读的效率。再如，在教学《陋室铭》时一，引导学生开展预习活动，先查找作者刘禹锡的生平简历，作品的时代背景，帮助学生更好地融入文本，理解作者的思想情感。通过预习可以让学生对文本有一个初步的认识和理解，可以根据自己的预习结果总结教学的重点和难点，从而提高学习的质量。 二、打造和谐的阅读环境，发展学生个性 传统教学框架下师讲生听，学生创新思维意识很难得到真正的发展和提升。而中学生思维活跃且个性张扬，要将学生的探究意识和探究精神引入阅读学习中，让学生进行个性化阅读，从而达到提升思维品质和培养自主探究精神的目的。因此，要打破常规并重新构建师生关系，将学生的主体地位凸显出来，打造和谐融洽的阅读环境，发展学生的个性和创新精神。例如，在阅读《中国石拱桥》这篇文章时，引导学生通过小组合作收集和整理资料，通过分析文章内容提出问题并寻找答案。比如，石拱桥的特点有哪些？作者写作手法是什么？让学生做自己的老师，自由发挥并进行个性化阅读，强化学生对课文中知识的理解和掌握，同时开阔学生的视野，了解石拱桥的相关知识和有关的成语诗歌，这些都是课堂教学的意外收获。所以，和谐民主的师生关系才是教学所需要的，要将更多的权利交给学生，让学生掌握课堂阅读的主动权，营造轻松愉快的学习氛围，发展他们的个性，培养创新精神和能力。 三、走进人物内心世界，培养学生良好情感 引导学生理解课文的主旨思想，感受主人公的情绪变化并产生情感共鸣。这种解读文本的方式主要是从心理视角出发，适当进行情境渲染，引导学生分析人物的内心世界，探求人物内心情感变化。例如，在阅读《老王》一文时，可以抓住作者留白的部分进行补白，引导学生探求文章的言外之意，达到如同和作者进行面对面对话的效果，深入了解作者的情感世界。比如，文章中提到作者听闻老王噩耗后会经常因为“没有吃完的鸡蛋”和“没有动用的香油”而忐忑不安，可以组织学生围绕作者的愧作情感进行分析，感受老王关心他人和尊重他人的美好品质，并结合“我不是要钱”以及“你还有钱吗”这两句话背后隐藏的深刻含义，明白老王的付出及作者的回报蕴含的意义。另外，那一包鸡蛋和一瓶香油都昭示了老王对知识分子那份发自内心的崇敬之心，可是作者却错认为这是一种物质和金钱的等价交换，也正是这次误会导致作者悔恨和不安，也正是愧作的源头，给作者留下了不可磨灭的心灵创伤。品读文章倾听作者内心独白，感悟作者想要表达的思想情感，体会文本深刻内涵，最终达到情感共鸣的目的。 四、掌握阅读方法技巧，提高阅读理解能力 著名教育家陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化金库和宇宙之宝藏。”这句话说明了教给学生方法的重要性，也为阅读教学起到了很好的指导作用。在初中语文阅读教学中要教学生方法，提高学生的阅读理解能力。例如，学习《〈论语〉十则》这节课时，不仅要学习文言文知识，同时还要充分学习课文的意义和情感，指导学生将阅读技巧和课文巧妙结合起来，帮助学生走进作者内心世界，更好地理解文章所表达的情感。比如，读到“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？不知而不愠，不亦君子乎？这句话时，引导学生进行自由朗读，并谈谈自己对这句话的理解和体会，指导学生运用正确的朗读方法，学习文言字词的含义和读音，重点学习通假字，正确翻译这段话，然后合理断句并将正确的含义表达出来。学习文言文最重要的就是断句，只有掌握断句的技巧才能准确理解文章表达的含义，更好地品味文章表达的情感。文言文和现代白话文有着很大的差别，大多数学生在学习文言文的时候都会遇到阅读障碍，所以要指导学生结合阅读技巧理解文言内容，启发学生举一反三，将阅读技巧灵活运用在各类文言文中，从而能够做到触类旁通,理解文言文表达的思想情感，提升学生阅读理解能力。 五、引导学生课外阅读，拓展学生的知识面 阅读不但包括课内阅读还包括课外阅读，而且课