吨的认识教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 吨的认识教学反思 吨的认识教学反思 第一篇 吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？〞  在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的`体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知，体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。 吨的认识教学反思 第二篇 学生的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。  “吨〞的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨〞，初步感知“吨〞的确是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨〞的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨〞的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。  一上课，  我让孩子们猜想老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜想的，老师予以表扬。正在猜想的强烈气氛中，教师告知大家一个隐秘，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨〞的悬念。  二、搬一搬  在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。  三、背一背  在“背一背你的朋友，估计体重〞的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。  总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。 吨的认识教学反思 第三篇 有了上节课的教训，今日在教学重量单位的时候就顺多了。  根据上节课的经验，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。  通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是到底1吨有多重，学生还是不清晰。于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌互相抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很高兴的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？〞同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过互相抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。 吨的认识教学反思 第四篇 “吨的认识〞是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨〞这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨〞这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈如今学生眼前，如何让学生“体验〞“1吨〞是本节课的重点，也是难点。  1、让学生在实践活动中体验。“吨〞的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量提供生