基于小学数学深度学习的大单元教学.docx

基于小学数学深度学习的大单元教学 01大单元教学实施趋势 现阶段，有限的课时和逐渐增多的知识产生了矛盾。因此，选择抓住知识结构化,课程大单元化的教学，才能让学生和老师都走向“轻负担、高质量”的门径。同时一，为了提高学生理解和解决问题的能力，提高教师专业的能力，我们以“学科内整合，学科外融合”为方向，对基于小学数学深度学习的大单元教学进行了必要探索和研究，实现调结构，提产能。 02大单元教学基本方法 大单元主题教学不局限于固定单元，更多以教材为载体，对标学生所需掌握的核心内容，将核心内容置于大课程背景下或学习情境中,从结果目标入手，整体、系统地调整或重组教材中的内容，形成大单yLo (1)以单元知识点优化为线索 以本单元知识为原点，梳理教材中的同一内容或相关内容之间的关联，发挥教材中知识点的节点效应，形成大概念网络。 ⑵以大背景建构解决为线索 背景，可以是大问题，大任务、大情境等，充当架构开展单元主题研究，引领学生聚焦核心知识，在学习过程中融合其他学科知识，借用其他学科知识或思维方式让学生更深入透彻地理解数学，习得关键能力，生长学科核心素养。 03大单元教学基本策略 (1)寻找主题的核心。 只有找到核心，才能集中体现学科的结构和本质，才能够让教师和学生沿着清晰明确的线索进行教学和学习，具有重要的操纵性的指导意义。比如北师大版二上第四单元主要有轴对称图形、平移、旋转三个内容，我们分析全册教材相关内容编排时，就要考虑这部分学习内容核心是什么。 我们发现一一平移是在相同方向移动了相同距离;旋转是在相同方向移动了相同的角度;轴对称图形也是在相同的方向移动相同的角度。这三种运动变换后，仍是全等图形。也就是说“图形的运动”研究的共同任务或核心任务就是发现“在变换过程中不变的性质”，所以，我们就可以围绕“在变化过程中，存在着不变的要素和变化的规律”进行“图形运动”单元设计，并在运动过程中，思考“什么变了？什么没有变?为什么运动后图形大小和形状不变？”等基本问题开展研究，让学生像数学家那样进行思考和学习。 ⑵追溯知识的本源。 知识产生都有一定的背景，数学也有自然发生的一个过程。因此,回归数学知识本源，也是提取单元主题的一个重要方法。比如一年级在认识数字的时候，数的起源是什么呢？数的含义是什么呢？通过知识本身的背景再加上我们的教学研究活动来让一年级学生更快建立数感。 ⑶选用对应主题的素养。 数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度、价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的，大概念就可以从中进行选择和提取。 04实践课例研究片段 李文慧老师的一些做法： 备课上，我主要通过对教材知识点进行梳理，创设贴近学生生活的情境，根据学情对知识点进行融汇，重新整合和梳理。 教学方式，我会根据一年级学生的特点，设计趣味闯关游戏贯穿整个单元，提高学生对于数学的学习兴趣。 以一年级第一单元整合为例，首先提取单元大概念为“10以内数的抽象与比较”，因一年级学生初入校园，对上课的教室最为熟悉，因此本单元创设的主情景，“神奇的教室”，分为三个情境，“捉迷藏”、“漂亮的数字”、“分礼物”。 《捉迷藏》主线是0-10的认识，整合《快乐的家园》、《玩具》、《小猫钓鱼》、《文具》，教师引导学生在寻找数字的过程中认识数字，并理解数字的意义。 《漂亮的数字》主线是0-10的书写，整合《玩具》、《小猫钓鱼》、《文具》，结合数字歌，书写视频进行书写教学，举行书写大比拼等活动。 《分文具》主线是0-10的数的比较，整合《快乐的午餐》、《动物的乐园》。 本单元需要利用学生成长过程中积累的逐一数数的经验，对一年级学生来说，数字符号比较抽象，学生需要将这些数字符号与生活中熟悉的情境建立联系，突出学科逻辑与生活逻辑的融合，因此本单元横向对0-10数字的认识、书写和比较三个方面进行整合。 通过这个单元的经验积累，第三单元加与减（一），我对起始课“6”的分与合，从实物到图形，从图形到数字的学习方法与模式进行铺垫，再拓展到的分与合，引导学生学会对数字分与合学习方法的迁移，对整个单元“6-10”的知识点进行整合。 何炜文老师的一些做法： 我所教授的一年级上册内容当中，数与代数模块占了整册教程中比较大的一部分：八个单元中有五个单元为数与代数模块的内容。因此我在对本册教材进行大单元整合也是以数与代数模块为主。 在第三单元加与减（一）当中，本单元的教学内容主要可以分为两大部分： 第一部分分别为5-10各数的加法与减法； 第二部分是对第一部分算式内容的一个汇总：分别制作一个得数为10以内的加法表与减法表。 从两部分的内容来看，我在教学第一部分的过程当中进行了第二部分的渗透，如在学习6以内的加减法时，会以表格的形式讲6的组合进行列举（如教材34页表格