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澳门中小学教师来源研究 一、 澳门教育及学校体制 澳门面积小，面积32.8平方公里，人口54.57万。澳门的教育类型从上至下可分为高等教育与非高等教育, 非高等教育包括正规教育、特殊教育、回归教育、职业技术教育和持续教育, 正规教育包括幼儿教育、小学教育和中学教育教育, 中学教育包括初中和高中两个阶段.由于澳门教育私立学校为主, 教育行政规范性少而学校自主性强, 所以本地有多种学校体制, 包括葡萄牙式、中葡式、中式及英—中式等不同体制。在1991年, 澳门第一部综合教育法《澳门教育制度》通过, 在改革实施15年后, 修订过的《教育法》于2006年通过。 二、 社会的发展不同阶段社会对中小学教师来源的影响 从20世纪中期至今, 澳门经历了从殖民地到回归中国的深刻变化, 中小学教师来源也随着社会的发展而发生了很大的变化。大致可以分为以下四个阶段: (一) 20世纪50年代至70年代 澳门中小学教师的来源主要有:1、外来学成来澳人士2、澳门毕业中学生3、澳门中学附设师范科毕业生; (二) 从80年代到90年代初 澳门中小学教师的主要来源有:1、澳门大学教育学院2、圣若瑟夜校3、华南师范大学“澳门班”4、外地学成来澳人士; (三) 从20世纪90年代到20世纪末 澳门中小学教师主要来源有:1、澳门大学教育学院2、圣若瑟教区中学师范科3、华南师范大学“澳门班”4、外地学成来澳人士; (四) 成来澳人士 澳门中小学教师主要来源有:1、澳门大学教育学院2、澳门理工学院3、华南师范大学“澳门班”4、外地学成来澳人士。 从20世纪80年代之后澳门中小学教师的培养就进入到专门的教育学院中, 澳门大学教育学院成为中小学教师培养的主要场所, 到现在澳门理工学院同样承担培养教师的职责, 到21世纪随着澳门回归祖国, 大陆与澳门的交流越发频繁, 澳门中小学教师具有很大部分是来自大陆及其他地方的学成人士组成。 三、 澳门教师培训 (一) 教学人员的专业发展 教育要发展, 政策需先行。澳门有关教师教育的法律规定主要有《非高等教育制度纲要法》第四十一条和第四十二条及《培训幼稚园及中、小学教师之法律制度》。《非高等教育制度纲要法》第四十一条规定教师专业发展1、专业发展史教学人员的权利和义务, 教学人员应为其专业持续发展作出规划。2、教学人员的专业发展, 须配合澳门特别行政区教育发展的需求, 尤其通过参与培训、自主学习、研究和实践等多种途径。3、教学行政人员应为教学人员的专业发展提供条件和资源。《培训幼稚园及中、小学教师之法律制度》从一般原则、职前培训、在职培训、教学实习、延续培训、专门培训到最后规定, 对幼稚园及中小学教师的各项权利义务都作出了详细的规定, 成为教师教育的基本法律依据。 (二) 继续开展专业发展活动,持续提升教师专业素养 澳门教师教育专业发展是通过客观与主观两方面来抓的。在客观上, 特区政府和教育委员会创造各种条件加强教学人员的专业发展。特区政府通过教育发展基金推行“校本培训”、“休教进修”和“脱产培训”自主计划, 鼓励学校按其发展愿景及校内教学人员的特点自行设计及实施培训计划, 并为教学人员创造暂时离开教学工作岗位专注于进行专业发展活动和教学科研的机会。同时, 教育暨青年局透过国家教育部合作继续实施“骨干教师培训计划”, 以及委托各培训机构开展各项专业发展活动, 提成教师的教学效能, 促进教师队伍专业的持续发展。此外, 2009年也继续开展“内地优秀教师来澳家六计划”, 透过内地优秀教师驻校进行教学示范及校本教研等活动, 塑造相互观摩学习的文化, 持续提升教学素质。另外, 教育法规不断完善, 为教学人员提供更佳保障, 并为其专业发展的持续发展提供更加有利的条件。在主观方面, 澳门教青局推行终生学习制。教青局建立“终生学习奖励计划”, 教师通过终生学习计划可以到各种活动中参与适合自己的培训, 促进自身专业素质的发展。 澳门教青局为教师专业发展设置了专门的教育培训课程, 根据2010年教育统计数字显示2008/2009年教青局为教学人员提供延续培训6953次, 专门培训97次, 校本培训16900次, 总共23950次。2010年根据教青局教师培训课程网站整理的培训次数有118次, 各项内容整理见附表1。 (三) 学历本科的学位人数 2009—2010年正规教育 (包括幼儿、小学、中学、特教及非担课教师) 学历本科的有3280人, 硕士学位432人, 博士学位8人。 2008—2009年澳门中小学各阶段的师生比如下: 四、 pisa测试对中国大陆教育的借鉴作用 澳门教育起步晚, 在回归之前教育根本没有得到重视, 但是回归之后其发展速度之快确实令人学习, 在多次的国际中小学生PISA测试中也是超越美国法国等教育大国及地区, 其根本致力于对教师教育的