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教师有效开展课堂教学的现状与特点 教师授课质量 为了提高整体的教育质量，应将课堂准备工作作为一项重要的环节。教案是备课的结晶,也是课堂教学的具体计划,它能在多方面反映出教师备课中考虑的方面及其程度,体现出备课质量。因此,我院收集了一九八二学年度第二学期的语文、数学等八门学科教案数百份,试图通过对这些教案分析、综合,探求教师写教案的现状和特点,取得教师在备课中考虑问题广度和深度的信息,以便在原有基础上提高备课、编写教案的质量。 智能要求下的标准认识 本院收集的教案均为各校推荐,其中相当部份属校内或校际研究课教案,调查这些教案的标准列举如下: 例1.[有教学重点]:以教案中提出分章或分节教学目的,规定该案重点教学内容为准,至于准确与否暂不研究。 例2.[难点能作分析处理]:以教案中提出难点为准,暂不考虑其判断是否准确,处理方式是否妥当。 例3.[智能要求在教案中有体现]:在教案中,教师能注意培养学生观察、思维、分析等能力,如引导学生观察某现象特点,解题过程注重对比、分析,提问中引导学生积极思维等,暂不考虑程度与合理化如何。 例4.[备课中注意了学生实际情况]:在教案中能预见学生掌握新内容过程中的难点,能照顾旧知识,以旧带新,并注意到学生实际情况,暂不管注意程度、性质。 例5.[问题设计逐步深入]:指教案中根据学生认识过程设计由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质的一组问题,暂不考虑其必要性。 例6.[教学中注意新旧联系]:在传授新知识中,能将有关旧知识明确引入为准。暂不考虑广度如何,是否合理等。 其他各项,统计标准大都参照前述各例,以有关内容是否在教案中出现为准。 由于统计工作由各科教研员按上述标准进行,故对标准认识掌握有一个误差问题。在汇总过程中,对有明显错误的项目作了返工,并对物理、地理、历史三科抽样复查,各科统计的平均误差不会影响对教案现状特点的认识。 程序一:学科和教学的总体要求 被调查的教案以初中为多数,占总数的73.2%,详见表I。 共同特点是: 1.多为详案,占教案总数的67.5%,数学、物理、化学、地理及生物五科详案比例很高,达80～99%,语文、外语较低。 2.提出了教学的目的要求,但尚有不少缺欠。较好的教案,绝大多数都分章或分节提出了教学目的要求,语文学科91.7%教案分单元提出了教学目的,其中还有近的教案又分节提出了具体要求。数学、地理100%有分章或分节的目的要求,化学、生物等学科有分节明文要求的教案亦都在90%以上。 在教学目的要求方面尚存在着几个问题:(表Ⅱ,从略) (1)多数学科教学目的要求在文字上提出与真正明确存在着脱节现象。如:语文、数学、化学学科虽全都有分章或分节教学要求,但只有50%—75%是目的明确的,比例最低的学科为外语,仅10.2%。 (2)语文、化学、外语、地理四科的教学重点把握较差,教案中不能反映出重点内容的比例均在50%以上,其他学科也不同程度存在着这样的问题。 (3)在教案中能明文提出智能要求的较少,除语文学科以外的其他七门学科的399份教案中,总计只有59份有明文要求,占14.8%,其中生物一份也没有。经对教案中具体活动作粗略分析后,能体现一些智能要求的教案比例也不高,除语、数两科外,其他六门学科的304份教案中仅占26.3%。其中物理学科最高,地理最低。 3.备课中考虑学生的实际情况较少。备课中注意学生实际情况一项除数学以外的364份教案中有101份教案有不同程度体现,占27.5%。其中除物理学科比例达该科教案总数的53.4%以外,其余学科均较低,如化学为35.4%,外语15.4%,史、地两科无一份教案加以说明或有所体现。 难点不能在教案中有所反映,除物理和生物学科对所教内容难点能作出分析处理的比例分别占该科教案总数38.4%、60.5%以外,其他学科均在33.3%以下,最低为化学,仅占10.4%,八门学科教案仅有92份在教法设计上有所考虑,占总教案数20.0%,其中生物为15份,占该科教案数39.4%,外语5份占6.4%。 4.多数学科不重视思想教育。语文教材的思想性能为教师所重视,在60份初中教案中有54份考虑了教材的思想教育因素,而其他各科教师对教材内在的思想性不够重视,内含爱国主义、辩证唯物主义、历史唯物主义很多教育内容的史地生教材,在教案中能体现思想教育因素的,只占该教案的15.8%、3.4%和2.6% 5.教学中注意知识的新旧联系较少。有明文规定复习旧知识的教案,除数学、物理两科较高外,语文、化学、外语等学科都只占本学科教案数的50%以下,其中地理仅占10.3%,至于在教学中注意新旧联系则更差了,除物理、化学两科分别占本学科教案的47.9%和45.8%以外,其余各科均在30%以下。 6.教学的思路不够清楚。(表Ⅱ从略) 调查的“板书”、“例题”、“问题设计”、“小