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个性化学习的瓶颈与关键 根据基础教育课程改革草案（实践），教育过程应“注意培养学生的独立性和独立性，引导学生的提问、调查和实践，并在教师的指导下积极、个性化地学习”。就个性化学习路径而言, 主要应体现在两大课程领域, 即各学科课程领域和综合实践活动课程领域。长期以来, 学校的课程文本中的各学科领域以及在统一课程目标、统一课程进度、统一课程评价标准下的学习多是一种通识学习范式, 十分重视学生基础学力的夯实, 但是对学生的个性发展却很少关注。综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程领域, 其与各学科课程领域具有一定的联系性, 在一定程度上各学科领域的知识可以在综合实践活动中得到延伸、综合和提升, 综合实践活动亦可与某些学科教学打通进行。但是, 综合实践活动所实施的研究性学习, 虽然基于学生兴趣, 在教师指导下, 从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题, 加以积极地探究, 但是研究性学习更多关注的是各学科领域以外的探究性学习课题, 并不能很好地解决各学科领域延展学生个性的问题。那么, 在各学科领域如何实现促进学生个性发展的目标呢?日本学者新井郁男提出的合科型自由学习范式为我们提出了新的思考路径。 一、 自由学习范式的设置和作用 所谓合科型自由学习是指以学生的学习兴趣、积极性为动力, 采取无年制方式, 从教师设定的超越学科之间的界限课题中自主选择学习的课题, 探究课题和解决课题, 最终实现个性伸展目标的个性化学习范式。 (一) 合科型自由学习是与通识学习并行的个性化学习范式 日本学者新井郁男认为, 合科型自由学习是针对以掌握各学科基本知识和技能为目标的“通识学习”的缺失提出来的, 其核心理念是以学生个性的发展、伸展为着眼点。这说明, 合科型自由学习是学生形成个性品质与能力要素必不可少的学习范式, 而不是可有可无, 也不是通识学习的补充范式。具体而言, 从学习类型上看, 合科型自由学习与其他学习类型是一种并行的关系。从适应课程领域的视角分析, 学生的学习类型可以分为三种:通识学习 (各学科) 、合科型学习或自由进度学习 (各学科之间) 、研究性学习 (各学科之外) 。合科型自由学习与通识学习二者之间可以说是一种相互依存的并行关系。实践表明, 在学生通识学习中形成的基础学力是发展学生个性学力的基础, 而在合科型自由学习中育成的个性学力又会促进学生基础学力的巩固和发展, 在总体上提升学生的学力水平, 二者相辅相成。 (二) 合科型自由学习是以学生兴趣为切入点, 采用无学年制的个性化学习范式合科型自由学习范式中的无学年制是指不以学年的学习领域为单位设定学习的课题, 而以学段 (如1~3学年为一个学段) 的学习领域为单位设定学习的课题。例如, 小学数学划分“数与代数”、“量和测量”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域, 在具体学习时, 不以学年为单位, 而以更自由的学段为学习单位, 把各个学习领域 (如数和代数) 细分为若干个阶段, 教师根据个人选定的学习领域的阶段, 制定教学计划, 加以指导, 学生则确定适合自己能力的学习课题, 按照自己的学习兴趣进行学习。合科自由学习范式下的无学年制的价值在于关注学生的兴趣、爱好;优点在于消除年龄的局限, 学生的个性能获得更大的发展。而且在课题探究过程中, 无论学生年龄大小, 都可以相互合作、相互交流, 学习的方法和探究的内容都会相互促进, 共同提升。 (三) 合科型自由学习是跨学科的课题性的个性化学习范式 合科型自由学习突破了学科的界限, 从科际整合的视角对课题进行分析和探究, 为学生提供了更有价值的探究性学习课题, 对学生个性的生成具有重要的功能。在自由进度学习中, 学生的学习是在科际间的单元中进行选择性课题学习, 课题的确定和选择局限于每个学科的单元, 缺乏与相关学科的联系性, 这不利于学生综合素质的形成和个性的发展。新一轮课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式, 建构分科课程与综合的课程结构, 如小学阶段以综合课程为主, 这与以往的课程结构相比更为科学、更适应学生的个性发展。可以说, 新课改所积极倡导的“改革和建立分科课程, 加强课程内容的综合性, 淡化学科界限, 加强课程内容与现实生活和学生经验的联系, 增进各学科之间的知识合方法上的联系”的思想, 为合科型自由学习范式的开发提供了理论基础。 二、 采用科学自由学习模式实施策略 合科型自由学习作为发展学生个性的重要范式, 其实施路径主要有三个方面: (一) 兴趣、积极性是学习的前提 对学习活动而言, 学习者的学习兴趣和积极性是最关键的要素。如果学生持有学习的浓厚兴趣和积极性, 就会不断地克服学习中的种种障碍。实践证明, 个性化学习实施的重要基础就是学生的兴趣和积极性, 而学习者的个性也常常以学习者的兴趣、积极性