“小先生制”下的小学数学劳育教学 论文.docxVIP

“小先生制”下的小学数学劳育教学策略 摘要：在小学数学课堂中应用“小先生制”，主要是依托小学生作为知识交流的载体，对数学常规教学方式予以延伸，突出数学课堂的实践教学活动特色，让每一位学生都能在数学学习中建立自主性和自信心，发展数学核心素养，建立自主探究意识。以“小先生制”创设的数学劳育氛围下，能够实现数学知识的应用、品德思想的践行、锻炼意识的增强、劳动技能的发展、艺术审美的提升，而且有助于学生形成数学知识自主学习能力，懂得从内心热爱劳动，尊敬爱戴劳动人民，懂得数学知识在日常生活中的应用价值。 关键词：小先生制；小学数学；劳育；生活；情境；实践 一、为教而学，创设劳动体验情境 “小先生制”是将课堂教学实践活动自主权还给学生，让学生成为课堂学习的主人，为其他学生讲解知识点，是一种深层次、自主化的学习探究形式。在自主学习探索数学知识的过程中，学生会加深数学理解力、反思度，摆脱固化的学习思维，敢于大胆思考、细心求证、实践探索，激发学习自主能动性。在“小先生制”的学生自主课堂模式下，教师可以引领学生开展课堂活动情境体验模式，让学生在模拟生活情境中体验数学活动实践课的劳动乐趣，并让学生自主讲解活动中的数学应用知识。 比如在四年级下册《小数的意义和加减法》这一单元课时教学中，教师可以引导学生自主设计“地摊场地”，将教室的桌椅变为“地摊”，并按照日常地摊的形式进行横向、纵向摆放。然后，让学生自主体验地摊劳动者进货、拉货、摆货、叫卖、推销等方式，切身体会到劳动者的辛勤和不易，懂得每一份劳动成果背后所付出的艰辛和努力，开启学生的心智。在活动中，学生可以自主对物品进行标价，并根据小数点加减法这一知识点，把相关的“商品”价格标为小数点后两位数。如5.32元、1.96元、3.41元等，学生可以根据小数加减运算规则进行计算和验证，以这种生活场景来培养小数加减运算推理思维，学习效果自然事半功倍。 待到学生的实践活动完成后，对于小数知识点有了深刻的理解力，明白小数在生活中的实际应用价值，此时教师可以因势利导，鼓励学生上台说一说自己刚才自己在地摊活动中的一些活动感想、知识心得、生活感悟、劳技能力等，分享自己的学习经验。此时教师会发现学生的数学思维和自我表达能力超乎想象，他们会一改往日被动学习下的不耐烦、困惑等心理，充满了数学探究活力，进而展示出了各种劳动常识和数学知识。比如有的学生讲述了自己能够精打细算，想到用最少的钱买到最多的物品；有的学生讲述了自己能够低买高卖，赚取最多的利润；有的学生明白了小数的应用意义，发现小数在生活中不仅可以用来购物，还能用来计电表、算存款利息等等，进而帮助其他学生拓展了小数知识点的学习应用视野；有的学生讲述了自己学会了地摊购物时的讨价还价本领，讲述了自己怎样才能买到物美价廉的物品，等等。 这就充分体现了“小先生制”下的数学实践活动与劳育教学相结合的多重育人功效。为了进一步引导学生的道德认知，教师可以鼓励学生将买卖赚取的人民币进行捐助，帮助贫困灾区的儿童，以此升华劳动教育成效，让学生树立乐于助人的崇高思想品德。 二、去课堂中心化，创设劳育版块模式 当“小先生制”引入小学数学课堂后，学生就会成为一个个数学“小老师”，他们会珍惜每一天、每一堂课乃至每一个分钟的数学知识讲解机会，努力模仿教师的专业风范，以师德素质为榜样，端正学习态度，树立学习自信心。然后，教师再创设以劳育为主的五育融合创意主题版块模式，引导学生从多样化的知识视角中感受数学知识的学习探索乐趣，并给予学生上台讲课的机会。为了争当数学“小先生”，学生不仅会在课前预习阶段翻资料、查教材、学网课、做专题等，还会把握知识的重难点，想到数学讲解过程中可能存在的问题，会自主寻找解决方法，无形中加强了自学能力。 比如针对六年级上册《圆的认识》这一知识点教学时，教师可以引入“小先生制”让学生上台讲解，结合跨学科创意教学理念，打造劳育为主的五育主题版块教学模式，从而将本堂课设计为“诗歌解读”“情境解说”“绘画手工”“体育运动”等主题版块。在诗歌解读版块下，可以将圆的知识点与语文诗歌相结合，让学生根据自己课前查找的资料，自主上台演讲语文教材《豆儿圆》等儿歌内容，然后扮演老师角色，为其他学生解读这首诗歌的主题思想、内容深意，启发对学生对圆形事物的探索兴趣，懂得珍惜粮食、热爱劳动、尊重劳动人民。 在情境解说版块下，教师可以为学生准备本堂课的PPT图文课件，指导学生如何分步骤理解数学知识点，一方面可以培养学生的数学逻辑思维，一方面也可以让学生掌握教师的讲解思路。然后，教师可以采取小组合作学习模式，让每个小组在知识探索后举荐一名组员上讲台为其他小组学生讲解圆的相关知识点。例如某位学生利用PPT图示中的呼啦圈、豆子等圆形实物，按照PPT图文演示讲解步骤，讲述自己如何理解圆的圆心、半径、直径、面积、球体等知识