“以学定教”理念下初中体育教学创新研究 论文.docxVIP

“以学定教”理念下初中体育教学创新研究 摘要：在新课改背景下传统教育理念发生了天翻地覆的变革，以学定教理念逐渐取代了传统的以教定学。根据学情确定教育的内容和方式，有效地突出了学生的主体地位，让教育与学生的成长需求更加匹配。基于此，本文就以学定教理念在初中体育教学中的应用进行了研究，在分析了以学定教理念对初中体育教学的要求、传统以教定学理念弊端的基础上，提出了具体可行的教学实践策略，以期推动初中体育教学工作的创新发展。 关键词：初中体育，以学定教，以教定学，教学策略 引言：随着素质教育理念的不断深化以及“双减”工作的不断落地，初中体育课程的受重视程度不断提升，如何唤醒学生的积极性、确保教育的精准实施成为了教师的重要研究课题。在教学实践中可以发现，后进生的存在往往不是因为学生的能力问题，而是他们的主动学习意愿不足，课上往往处于半休眠的状态。究其原因，学生的学习动力不足，教师没有充分尊重学情，而以学定教的核心理念则是鼓励先引导学生去学，然后教师根据学生的主动学习情况判断学情，最后施以精准的教学点拨。由此可知，以学定教的本质是对学生主体地位的尊重，是对因材施教原则的贯彻落实。 一、“以学定教”理念对初中体育教学的要求 1．尊重学情，精准目标 以学定教即根据学情确定教学的内容与方式。在初中生群体中，相较于文化学习水平和能力的差距，体育方面的个体差异将进一步拉大。学生受身体素质、兴趣爱好以及家庭环境的影响，对于体育项目、体育知识的基础积累和学习兴趣也不尽相同。这就意味着教师需要深入学生群体，通过谈话、测评以及课堂观察等方式精准了解学情，将不同学生对体育学习的意见和建议进行整合，在此基础上精准地确定教学目标，让每个学生都能收获相较于自身而言的成长。 2．关注兴趣，方法择优 在体育教学实践中可以发现，兴趣对于学生最终学习成效的影响十分显著。一些热爱球类运动的男生，往往知道不少体育运动背后的文化内核，而且会自发的参与体育运动，积累了大量教材内外的实践技巧，教师只需要在课上进行系统地规范，便能够引导他们完成学习任务；而一些不爱运动的学生，往往则将体育课看做活动课，仅仅跟随教师完成集体活动便失去兴趣。因此，以学定教需要教师在关注学生的体育基础和兴趣，然后确定合适的教学方法，从而引导大多数学生都能够参与到体育活动中去。 3．先学后教，动力唤醒 以学定教离不开先学后教。这一观点与我国传统教育理念中的“不愤不启，不悱不发”一脉相承，即教师需要在学生进行了自主思考之后再进行点拨，那么学生才会有豁然开朗的感觉；而教师如果只是一味地授课讲解，忽视学生的积极性，那么往往难以取得很好的教学效果。这就要求教师在体育教学工作中，要先唤醒学生的兴趣，鼓励学生自主参与、自主尝试，在此基础上给予针对性地教育引导，才能取得关键的教育成效。 二、“以教定学”理念在体育课程中的弊端分析 1．强调整体，忽视个体 在传统以教定学理念下，教师往往会根据课标或者教材设计统一的教学目标和课上活动，这就意味着一个班级的学生是在同一套教学模式下进行学习，很显然个体的诉求会被迫服从集体的诉求，导致教育的共性和个性难以实现统一。在初中体育知识体系中涉及体育与健康理论知识、田径知识、球类运动、体操、武术、游泳以及民间体育活动等内容，旨在为不同的学生提供兴趣点，教师在教学过程中也应当在尊重个体的基础上有所侧重。 2．注重目标，忽视过程 体育课程具有很强的实践性，学生的由知到行是一个不断发展深化的过程，这就意味着教师不仅要主动教学目标，更要注重学生学习的过程。然而，在以教定学的传统教育模式中，教师往往忽视了对学生运动习惯和运动特长的培养，仅仅将完成学业测评作为教育活动的出发点。以中长跑的教学为例，教师如果只关注学生对步频把控、呼吸调整以及发力方式的掌控，而不跟进学生是否利用课余时间开展跑步活动，那么体育教学的价值就仅仅体现在学生的认知层面，而非真正帮助学生强身健体。 3．偏向知识，忽视能力 体育学科核心素养强调致力于学生运动能力、健康行为以及体育品德的培养，也就是说教师在教学活动中应当关注学生综合能力的发展，让学生真正理解体育运动的精神内涵，从而实现能力层面的提升。而在传统以教定学模式中，由于教师关注的重点在教学活动设计方面，弱化对学生兴趣和成长的关注，这就导致了体育课程呈现除了偏向知识忽视能力的弊病。例如，教师在提问学生足球射门动作的技巧时，学生基本都能口头上完成作答；而教师要求学生实际操作时，却难以收获尽如人意的结果。 三、“以学定教”理念下初中体育教学策略 1．课前深入分析学情，精准制定教学方案 在初中体育教学工作中，判断一堂课是否有效和优秀的标准不在于教师主观的判断，而是在于是否能够满足学生的成长需求。当教师的教学设计供给能够精准地满足学生的学习需求时，那么对于师生双方来说就都是有益的。所以，教