“我”的课堂“我”做主 论文.docxVIP

“我”的课堂“我”做主 摘要：通过对初中数学课堂的实际上课状况进行研究，研究发现很多老师采用直接授课法，而学生都是被迫接受知识，即使在课堂上有探究环节，也是教师主导学生探究。从调查得知学生们普遍很厌烦这种上课模式，希望能改变这种上课模式，让学生能主导课堂。 关键词：书本数学，生活数学，领导者，引导着，探究，反思。 引言：为了改变单一讲授式教学方式，探讨一种让学生更喜欢的启发式、探究式、参与式、互动式上课模式，从而激发学生的探索欲望。从生活中挖掘数学题材，从身边发掘数学信息，让学生更能理解学习数学的意义所在。 新学期开学不久，又迎来了学校一年一度的公开课。我仔细揣摩《概率初步》这章的课程标准和教学内容，选择了《画树状图求概率》这节课。为了上好这节公开课，我特意去认真听了其他两位数学老师的公开课，课后其他老师都觉得他们的课导入新颖有趣，插入动画生动，讲述的数学故事也非常有趣，纷纷赞美有加。但有一位学生不经意的说了一句：“老师的表演终于结束了。”我的心为之一振。课堂是用来表演的舞台吗？是老师表演给学生看的吗？那么老师是什么，是演员吗？学生又是什么，是只需要挥手呐喊的看客吗？对此我深深的思考——什么样的课堂才是学生真正需要的课堂呢?什么样的课堂才是学生喜欢的课堂呢? 为了弄懂这些问题，我特意做了一个不记名调查，调查内容包括两个问题： 1.你喜欢什么样的课堂？ 2.你喜欢上数学课吗？为什么？ 因为是以匿名的形式，所以学生们说出了心中最真实的想法，大多数学生说喜欢是能让自己参与的课堂，不是只作“看客”的课堂。至于数学课就觉得不但枯燥、乏味，而且很难学，甚至有学生画了一张惟妙惟肖的哭脸。学生喜欢“自己当家做主”，如果把课堂完全交给学生，让他们真正在课堂上做主，是不是能提高学生的探索兴趣？是不是能激发学生的探索欲望，让他们愿意主动参与？本着这个思路，我打破以往的上课模式，冥思苦想重新准备教案，精心构思教学过程。 我在班里展开一次招聘《画树状图求概率》的“授课小老师”活动，竞聘以组为单位。分组方式以自愿结合、自由分工为主，学生按需求组合。小组要完成以下任务一： （1）调查本校师生午餐的食物选择情况。 （2）把你的调查结果制成表格。 （3）尝试用另外一种形式阐述你的调查结果 （4）小组内推选一位擅长语言表达的同学展示成果。 在公开课的前一天，请各组展示自己的调查成果。出乎我的意料，学生们的调查表做的形式多种多样，内容充实，有的小组还配上了精美的食物图片；有的组能用清晰流利地语言叙述成果；有的组叙述起来条理清晰，逻辑严谨，有的组虽平铺直叙但语言精炼通俗易懂。最后通过大家的反复比较，推举其中一组。我给竞聘成功的小组，布置了任务二： （1）小组内推荐一位“授课小老师”。 （2）构思上课的流程，准备教案。 虽然课前学生精心准备教案，反复演练每一个上课步骤，但是我不知道把课堂交给学生能不能达到我期盼的效果。我在心中反复演练会出现的各种各样的问题，准备随时“救火”。公开课如期举行，简单的开场白过后，“小老师”怀着忐忑不安地心情走上讲台。因为对新的上课模式抱有期待，所有的学生都充满着前所未有的热情。“小老师”初次登台，虽然语言稚嫩，动作僵硬，但仍有很多可圈可点之处。比如其中一个教学环节对树状图的描述，在学生们展示成果以后，学生们用自己喜欢的语言、动作来描述它：“像这样一层层分叉的图形就是树状图”、“图形像倒立的树叫树状图”，并能用夸张的动作对“分层分叉”进行演示，引得同学们笑声连连。这些不是对教科书定义的照本宣读，而是学生对“树状图”自己的探索，同时又把自己的探索分享给其他的同学，这就是孩子们在“自己”的课堂中对学习的热爱。 这节课因很多方面是首次尝试，有很多不理想的地方。课堂时间把握不准，有些教学环节太紧凑，有些地方放开不能收回。“小老师”不熟悉教学流程，中间环节脱节，有很多地方需要改善。但整个课堂学生情绪饱满，主动学习的精神值得借鉴，同时也得到了其他老师的肯定和赞赏。从这节课中，我也得到了以下感悟： 一、由“书本数学”到“生活数学”，拉近教与学的距离 教与学之间的差距大是由于教师的教学严重脱离学生的实际造成的。只要教师的教学贴近学生的认知规律、知识实际、生活实际、心智实际，就会激发学生学习数学的兴趣，从而取得理想的教学效果。这节课把师生午餐选择食物问题引进课堂，充分利用学生平时的就餐生活经验，让学生贴近生活学数学，从而让学生把掌握的数学知识使用到现实生活中去，真正体会到“生活问题数学化，数学学习生活化”，增强了学生的数学素养。 二、由“领导者”转变成“引导着”，让学生主导课堂 《义务教育数学课程标准（2011年版）》“前言”中指出：“数学活动是师生积极参与、交往活动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者