“混龄体育区角活动中的教师、幼儿、材料”主题教研活动.docxVIP

“混龄体育区角活动中的教师、幼儿、材料” 主题教研活动 ¨混龄体育区角活动中的教师幼儿材料”主题教研活动 浙江省宁波市红旗幼儿园蔡艳芳一 ,主题研讨背景 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:”幼儿园应 为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”本着这一精神,我园在 以健康为特色办园的基础上开展了混龄体育区角活动.旨在为孩子们提供更广阔的活动空间,更充分的活动机会.促进幼儿最大可能地发展.在实施一个阶段以后.系列问题与困惑也随之出现,于是,我们开 展了”混龄体育区角活动中的教师,幼儿,材料”主题教研活动. 二,研讨活动前准备 每位研讨者依主题准备理论与实例材料. 拍摄混龄体育区角活动实录片段. 三,教研活动实录 第一版块:实践研讨 主持人:本学期,我们尝试开展了混龄体育区角 活动,在实践的过程中,老师们有不同的困惑与感 悟,不同的发现与反思.接下来,我们就以”在混龄体 育区角活动中的教师,幼儿,材料”为主要方向展开交流与探讨 老师A:在混龄体育区角活动中.我负责的是 “投掷区”.一开始我本着”让孩子自主探索,自主发 展”的活动原则,较多地以观察者的身份参与组织. 但几次观摩活动后,老师们认为我的指导不够.我重新调整方式.加大指导力度,可又有老师说我”指导 过多,不利于孩子自主发展”,这让我备感困惑.多次实践与学习后.我逐渐明白:在区角活动中教师对介入的时机把握,也就是我们平常所说的”指导度”的掌握对促进幼儿在区角活动中的成长有着重要的关系.教师在活动中的”以观察,了解幼儿为主,较低限度的指导行为和介入行为”是促进幼儿快速成长的关键.也就是说教师要学会看清楚自己所在区域每一 个孩子的活动情况,在了解具体情况获取孩子发展信息的同时学习”该出手时就出手”,而非盲目划 一 的指导.例如:小班幼儿玩投沙包时,对投的姿势, 方法掌握不很理想,我适时介入:”你们看老师,我们用这种方法试试看是不是能投得更远,让沙包更听话.”这个时候我用正确方法进行演示,并适度地运用肢体语言与孩子们产生互动,较好地达到活动目标. 教师B:体育区角活动的评价环节我觉得必不 可少.目前幼儿在体育区活动后师生忙于材料的整理与搬运,运动后的盥洗与水分补充等,导致在放松后就匆匆收场.我认为在以上程序完成后应适宜组织评价活动,可以是师生共同评价,也可以是幼儿的自我评价,这样才有利于教师了解孩子的活动与想法,有利于深化活动内容,从而将活动前的准备,活动中的指导与活动后的评价三者有机地结合起来, 促进幼儿的自我发展.促进区角游戏水平的不断提高. 老师C:体育区角活动通过丰富的活动材料,充 足的场地空间,科学的项目设置来促进幼儿动作,思维,意志等方面的发展.我认为区域材料提供的趣味性,渐进性与有效性是保证幼儿与材料积极互动,促进自身能力发展的前提之一.例如在”协作区”中,开 始我为孩子们准备了用各种鞋盒连接而成的”穿大鞋”,用塑料绳编制成的”双人兜兜球”,利用板凳开展的”双人过桥”等等,孩子们兴趣十足,积极主动地参与活动.在孩子们的合作能力不断加强,动作技能 囊:要本栏目主持人:题塑Q25=225zQ(】曼=盟:qg@堑!.QQ:!Q 不断发展提高的同时,我及时增添了新的材料:利用 PV 管开展”玩竹竿”游戏.该游戏材料的提供在合作能力与动作的协调性要求上都对幼儿提出了新的挑战,而孩子们也正是在一次次的尝试,一次次的失败中积累了新的经验,获取了新的发展. 教师D:我在体育活动区环境创设与活动材料 的投放上充分考虑了幼儿的年龄,能力以及兴趣的差异.尽量吸引不同特点的幼儿主动积极地参与活动.例如:在”投掷区”里,我针对小班幼儿喜欢有趣, 假扮性强的游戏特点,设置一些动物头饰作为投掷对象,把自己想象成勇敢的猎人,积极地去战胜猎 物.而大班孩子则喜欢新鲜刺激,竞赛性的活动.我就设计”投篮比赛”“看谁的飞盘飞得远”等.既吸引大班幼儿参与活动,获得胜利的喜悦,又培养了幼儿的竞争意识.另外,我认为活动材料的摆放应蕴含一定的游戏规则,这样,孩子在自主活动的过程中可以始终保持一定的秩序,而不至于需要教师过多地参 与规则的讲解与秩序的维护. 教师E:在攀爬区里.我将场地上的大型玩具与 彩色梯子进行巧妙组合,搭建了幼儿从未见过,玩过的攀爬组合.刚开始,孩子们虽跃跃欲试,但似乎谁也无法完成”翻越梯子,跳进滑梯”的动作.这时,我在滑梯的过道上放置了一把椅子以降低跳下的难度,孩子们开始有序地尝试,但动作还很生疏,部分幼儿存有畏惧心理,时而用眼神或动作寻求教师的帮助.几次尝试后,孩子心理的恐惧感逐渐消失了, 能比较自如,熟练地进行攀爬活动.不久,我撤掉椅子.孩子依旧大胆且有兴致地活动着.从这个案例 中.可以看到孩子们喜欢新鲜刺激且具有挑