“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践（论文）.docxVIP

“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践 摘要：在“双减”政策背景下，小学英语作业要做到少而精，精而有趣，以更生动、更活泼的形式进一步提升小学生英语学习的兴趣和热情。这就需要教师在作业设计时充分考虑学生的年龄特点和心理发展规律，作业的形式必须多元化，而且应增加更多的实践性、操作性等体验类作业。 关键词：小学英语；“双减”政策；作业设计 引言：双减政策的提出是为了能够降低现阶段小学生的学习负担，以更高质量的教育促进学生全面发展，而在这样的双减背景下实施的小学英语作业设计，主要是为了降低不合理的作业设计情况，保障学生能够在课后的英语作业当中仍旧感受到知识的快乐，进而以更加高效的作业完成情况辅助教师的课堂教学，然而针对在实际当中的英语作业来讲，存在着明显的经验匮乏问题，并且在实际减负作业设计过程中注重的是表面上的作业量降低，而忽视了学生隐形负担的减少，因此需要寻求更加创新有效的小学英语作业设计才能够真正意义上实现双减。 一、小学英语作业设计的问题 1.缺乏趣味性，降低学生学习兴趣 常规的英语作业大都基于当日所讲教材内容进行布置，包括反复练习类、机械背诵类、重复甚至惩罚性的抄写类作业，导致绝大部分学生认为英语作业就是反复抄写。作业布置的单一性以及习惯性，让学生抓住规律，在教师讲新课的过程中就开始抄写，连听讲都变成了负担，这样的恶性循环使学生逐渐丧失了学习英语的兴趣。 2.缺乏差异性，忽视学生主体地位 一方面，教师在布置英语作业时，习惯于传统的“一言堂”模式，按照固有的思维模式面向全班布置统一的作业，忽视了学生个体间的学习水平以及认知差异，无法关注学生的整体发展。另一方面，常规的、机械性的单词句型抄写作业过于基础，学生无法根据自己的能力选择自己相应水平的作业难度，违背了“以学生为主体”的原则。 二、“双减”政策下小学英语作业的多元化设计策略 伴随着“双减”政策的深入推进,学生在校看护的时间延长了,作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 1.观察收集生活中的英语 英语是世界性语言，在电视、网络、日常生活中随处可见。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此,我在设计作业时非常注重培养学生的探究能力，让学生自己去发现生活中的英语来丰富自己的词汇，增加信息输入。比如，在进行字母学习时，我就让学生去寻找身边的字母，国家的名称如“USA”“UK”等，提醒标语如“Push/ Pull” “Be quiet” “Entrance/ Exit”等，广告语如“Just do it” “Good to the last drop”等。请学生将自己看到的、听到的单词、句子记录下来，积少成多。在课前演讲时，学生把这些资料拿出来分享。学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而骄傲，并获得美好的英语学习体验。 2.制作类动手作业在课后作业设计中，制作类作业必不可少。周末或节假日学生时间充足的时候，我就会让他们享受“I can do it”的乐趣。比如，低年级时制作字母书、单词书、英语名片，中年级时制作英语邀请函、社团海报、“小葵花义卖”活动中的义卖物品价目表、以节日为主题的英语小报，高年级设计课程表、菜谱、书签、创编故事并设计绘本。这些精彩的无声作业，既让学生巩固了所学知识，又培养了动手能力、审美能力、想象能力，拓宽了英语的运用渠道，体现了跨学科融合式学习，进而培养了学生的综合语言运用能力。 3.根据学生差异，设计层次性作业学生接受英语知识的能力是不同的，教师在课堂中要采取正确的方法才能最大程度优化整体学生的学习质量。同样在英语作业布置中，教师也要尊重学生差异，改变传统作业布置“一刀切”的现象，打击学生完成作业与学习的积极性。教师需要根据学生差异来设计层次性的作业，促使学生在自己能力范围内高质量地完成作业，提升学习的自信心。[1]将“双减”政策对学生减负减量落实到底，促进学生进步，增强学生对英语学习的兴趣与积极性。例如，在讲解“We fly kites in spring.” 这一单元时，学生需要掌握“we、 fly、 season、cool” 等单词，运用“Its +季节”来介绍季节，“we +动词+in+季节”来描述在某个季节进行的运动等。教师在布置作业时，要落实“双减”政策要求，