“以学评教”领域下的信息技术课堂教学评价 论文.docxVIP

“以学评教”领域下的信息技术课堂单元教学评价 摘要：为进一步凝练“大练兵、大比武”经验，深化“双新”实施阶段性成果，有效破解基于学科核心素养大单元教学中的问题与障碍，引导老师们聚焦课程建设、课堂教学、教学质量、教育评价、作业设计与教学管理等内容，促进老师们持续深入开展新课程新教材教学研究和实践探索，引领新课程新教材教学改革方向，做好“双新”实施的排头兵，结合信息技术课堂教学实际，就“如何有效开展课时、单元教学评价”为主旨,浅析“以学评教”领域下的高中信息技术课堂单元教学评价。 新课程改革强调“以人为本”，把孩子当成教育的中心加以教育，以更好地推动每一个学生的发展。2020年制定的《普通高中信息技术课程标准》也提出，通过多元手段追踪学生的学习进程，并针对他们的真实学习状况适时改善课程，以提高教学效果。由此可见，现代的高信息技术教学应更加重视学生的学习，并注重以学习者为核心，用“孩子的学”评价“老师的教”，并以此推进教育的整体优化。本文将对此展开调查研究，报告如下。 关键词：“以学评教”；高中；信息技术 一、引言 “以学评教”主要是指用学习者的“学”来评判老师的“教”。此处的“学”是指学习者在信息技术课堂中的不同表现状态，以及学生在信息技术课堂教学中所体现出来的感受、交流、思想活动水平、学业目标的实现状况等。此处的“教”是指老师的教学活动的高质量和有效率。主要目的是通过评估学生的信息技术课堂学习，以便老师完善教学内容，优化信息技术课堂，而不能把对学生的评估当成老师管理学生的管理手段。传统的教育评估中，主要以老师的信息技术课堂成绩、教学工作完成度为主要依据，而忽视了学生的主体地位，仅从老师的个人视角评估教学，因此最后的结论往往存在着片面性。由于发展和科技进步，在现代化的教育中愈来愈注重学生的学习体验，而信息技术课堂评价体系也由过去以老师主导逐渐走向由学生主导，因此应逐步形成以学评教的新信息技术课堂评价观念。 二、坚持“一切为了学生发展”的评价理念 教育评价则是以老师的教学方式、教学策略以及效果为重点的评价手段，主要突出的内容就是老师，把他们的知识水平置于了一种无关紧要的地位。这样的考核挫伤了高中生的学习热情，使老师逐步产生以自己为导向的教育方式，过于强调自己的教学方法，忽视了知识的实效性，从而削弱了信息技术课堂考核的效果。 重视学生其他主体的作用，让学生自主掌握、主动掌握，培养他们对教学的浓厚兴趣，以便更有效提升信息技术课堂效果。从以上阐述中完善了原有的教学评估规范，使老师更进一步地完善了自身的教学方案，进一步完善了自身的教学方式与策略，围绕着学生主体进行相关教学，从而实现了真正意义上的以学评教。 三、构建“以学评教”信息技术课堂教学体系 高中信息技术是高中教育阶段的主要课程内容之一，在高中信息技术中一般包括了目标、内容、评价及其信息技术课堂教学四项基本方面，因此以学评教的课程评估方法能够对这四大基本方面作出客观评估，以便建立良好的以学评教信息技术课堂教学结构。 信息技术课堂的教学目标，是指老师为完成某一教学内容而确定的具体目标，并采取合理的方式与措施实现老师所期望的教学内容目标，在这一过程中老师要全面掌握学生的学习需求，并结合实际教学内容推动学生的全面发展。整个信息技术课堂教学过程，是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的活动，为构建“以学评教”的信息技术课堂教学系统，老师要把信息技术课堂的中心置于学生之上，重视学生的学习状况、情感状态等教学内容，在信息技术课堂中老师的教学目标全部为学生所体现。最后部分是信息技术课堂教学，它的主要内容包括了教师教学计划的形成，以及学生学习能力的提高，在信息技术课堂上老师需要主动考察学生是否能够自主思考、能够自主解题，而且需要对各个知识阶段的学生予以相应的辅导，从而提高学生对知识的认识和掌握，以便使学生更愿意地投身到接下来的教学中，透过学生的知识来体现出老师的教育力量。 四、信息技术课堂教学评价中实施“以学评教” 高中信息技术课堂评估的重点内容是学生在信息技术课堂上的表现，以及教师沟通互动、参与学习、主动探索等的信息技术课堂教学表现。可以从三方面评估在高考信息化教学中的“以学评教”。 （一）学习者是否“自主学习”是“以学评教”的前提条件 案例1：《体验数字化创新》主动学习型信息技术课堂。 情景导入法：利用开放共享的“网络画板”平台模拟投针实验，体验使用计算机模拟随机实验处理确定性数学问题的思维方法，请你们实际操作来探究一下吧。 案例2：《体验数字化创新》被动学习型信息技术课堂教学。 快速导入：有的学生不愿意用“网络画板”工具，自己用纸条来模拟投针实验，就大大降低了效率。 针对学习者特点，选择更合理的学习工具，使学习者迅速进入学习状态。例一中教师通过一个有趣的数学例子，启发学习者积极思维。学生从有效活