“小”对比彰显“大”魅力，泛起文言文复习的涟漪 论文.docxVIP

“小”对比彰显“大”魅力，泛起文言文复习的涟漪 摘要：文言文因为和现代文不同的言语形式，历来是我们一线教师在教学中的一大难题。本文针对初三文言文复习中学生缺乏思考及归纳的现象，提出在文言文复习中，通过抓住文言文篇目的相同或相似点进行比较阅读，开启学生的思考源泉。引导学生在复习中巧抓对比点，以一文来带动同类文言文的阅读，从而激起学生主动复习文言文的千层浪，让文言文的复习泛起阵阵涟漪。 关键词：对比，文言文，作者，意象，表现手法 引言：对比阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。对比阅读是学生学习文言文的一种有效的方法和手段，尤其是在初三复习文言文阶段，我们可以引导学生通过对文言文的对比来归纳和整理文言文之间的异同，这样既培养了学生的动手能力，又拓宽了学生掌握文言文的广度，达到“小”对比彰显“大”魅力的效果。部编教材的改革强调“1+X”的阅读，而对比阅读就是对“1+X”阅读的落实。初中文言文阅读中运用对比阅读的方式来考查学生的能力是提高学生文言知识的一种探索和实践。近几年中考文言文对比阅读的考查更引起了我们一线教师在初三复习阶段运用对比阅读的方式，对同类文言文进行整合的重视。2022版《语文课程标准》在语言文字积累与梳理这一方面明确要求：引导学生增强语言积累与梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。基于以上认识，本文我将从作者、意象及表现手法等方面来浅显地谈一谈初三复习文言文阶段如何借助对比方法对文言文进行归纳和整合。 一、巧借相同作者，植“对比”之芽搭文言文复习之溪石 文言文学习中了解作者及其生活的时代背景，可以帮助学生深入地把握文言文的内容，领会文言文的主旨情感。正所谓“知人论世，可深入文之意旨也”。因此，从作者入手能够帮助我们在初三复习文言文阶段勾联相同作者不同时期的作品，更好地把同一作者不同时期的诗文通过对比的方式在学生心中生根发芽，从而让学生学会巧借相同作者整合其不同时期的文言诗文。 知人论世语出《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”指为了了解历史人物，而论述其时代背景。由此观之，知人论世在整体把握文章所起的重大作用。而不同时期、相同作者的不同作品在复习时做对比，以人论世更有利于文言文之间的勾联，搭起文言文复习的溪石。比如我在引导学生复习《桃花源记》时，让学生结合陶渊明生活的时代背景进入知人论世的复习总结。陶渊明生活在东晋时期，当时的王朝极端腐败，统治者的生活是荒淫的，再加上赋税徭役繁重，在当时那个动乱的年代里，陶渊明虽有一腔抱负但却根本无法实现。在这样的时代背景下，陶渊明借虚构桃花源这一理想境界表达了他对黑暗现实的不满以及对美好生活的向往和追求。在复习时我们可以把《桃花源记》和他的《饮酒》(其五)来通过情感进行对比，同写于归隐时，《饮酒》(其五)中诗人通过隐居南山时所见到的晚景以及诗人隐居生活的情趣，表达了诗人渴望归隐田园、闲适恬淡的心境。借助相同作者不同作品对比的方法，我们可以引导学生对比范仲淹的《岳阳楼记》和《渔家傲·秋思》，学生很快地抓住两篇文章所表达的情感进行对比，总结出《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，《渔家傲·秋思》表达了诗人壮志难酬和思乡忧国的情怀。 《桃花源记》和《饮酒》(其五)的对比，《岳阳楼记》和《渔家傲·秋思》的对比更能加深学生对文中作者情感主旨的理解。这样借助相同作者的不同作品对比复习，可以植“对比”之芽于学生心中，为学生复习文言文搭起坚硬的溪石，做到借一文来整合归纳同一作者的一类文。 二、巧抓相同意象，开“对比”之花泛文言文复习之涟漪 何为意象？就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。通俗一点来说就是借物抒情。意象能为读者提供想象的空间，促成文言文画面的生成，让文言诗词更为形象可感。 如在文言诗词的整合中，我们可让学生归纳初中阶段学习的含“花”的诗句进行对比，学生很快地归纳出：《桃花源记》中“忽逢桃花林，……落英缤纷”，诗人陶渊明借落花展现了优美的桃林美景，引出了一个质朴的世外桃源；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，诗人李白借杨花既点明了暮春的时令，又暗含对友人前途命运的关切之情；《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句诗移情于物，表达了诗人杜甫感时伤世、忧国忧民的情感；《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这句诗以“梨花”为喻，既表现了边塞风光的奇特，又透露出诗人的惊喜之情；《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”描绘了初春时节春花初绽、生机勃勃的景象；《己亥杂诗》(其五）中龚自珍在“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗中以“落花”自喻，