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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 林中教学设计 林中教学设计 第一篇 学习目标：  1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出思想感情的脉络。  2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。  3、能用自己的语言表达由景而悟的人生信念。  4、通过对其他作品的阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。  重难点分析：  1、“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量〞是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。  2、学生能够通过参考书或与其它同学的沟通，获得本文人生信念的认识，但是是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简洁的背主题了。  3、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草〞。作品有其独特的风格，作为初三学生，应当尝试从肯定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。  课时支配：  两课时  课前学习：  1、自读课文，疏通字词；  2、收集有关的介绍、评论；  3、尝试阅读一些的其它文章〔文集〕。  课堂学习  一、导入：  1、教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传奇中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依旧习惯于到远方去查找风景，去“回来自然〞。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动好玩的事情，有那么多优美的风景；又有多少人情愿将匆忙太匆忙的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻找鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的脚印和一批宝贵的自然文本。  2、请同学结合预习进一步简洁介绍。  教师依据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。  二、整体感知课文  1、说：“假如你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。〞请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思索一下：要带着我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思索结果写下来。  2、学生轻声朗读，独立完成思索。  3、组织学生全班沟通。  沟通过程中，学生的回答可能存在几个层次：  〔1〕只能说出小溪的水流量、水色、水质等；  〔2〕能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；  〔3〕能依据小溪经受的曲折探讨更深层次的“性格〞“品质〞等。  无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否认。而学生应当可以在沟通中意识到：写小溪，决不是就事论事。笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格〞问题。  三、品味小溪形象，获得人生感悟  〔一〕、探讨小溪形象  1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？  2、学生从书上找出相关内容后全班沟通。  沟通过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍〞和“坦途〞。  3、教师指导：面对前进道路上的不怜悯况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？  4、学生独立思索，圈点勾画写批注之后，小组沟通，补充或修正自己的思索和语言表达。  5、全班沟通，师生共同评价。  沟通过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和精确性进行评价。  在沟通基础上，教师板书总结。内容可围绕三方面：  〔1〕小溪对障碍的看法  〔2〕对光明将来的信念  〔3〕对猥琐生活的批判。  但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。  〔二〕获得人生感悟  1、教师指导：对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍〔第一次冲击〕——遇到大的障碍〔第二次冲击〕——冲刷倒百年云杉〔第三次冲击〕——分流、合流的过程中，对人生的思索也在不断的深入。那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢？它对你又会有怎样的启迪呢？  2、学生独立思索后写下，全班沟通，教师也作为沟通的参与者进入。沟通结束，请同学写下沟通所得。  参考意见：  〔1〕溪流行进中不断出现的障碍，就像人们